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怎样在历史教学中培养学生学习兴趣 　　【摘要】 在中学教学中培养学生的学习兴趣是很重要的,只有唤起学生的学习兴趣,才能收到较好的学习效果。那么在历史教学中,怎样培养学生的学习兴趣呢?下面就我本人多年来的教学实践,浅谈几点在历史教学中培养学生学习兴趣的体会。 　　【关键词】 历史教学 兴趣 　　 　　一、课堂导语,激发兴趣 　　俗话说:“好的开头,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的课堂导语。例如在讲《远古的传说》这一课时,我先问学生:“大家都知道我国是一个多民族的国家,你们知道我国一共有多少个民族吗?”在得到正确答案后,我继续发问:“在56个民族中,哪个民族人口最多呢?”学生回答后,我边肯定边再问:“对!在56个民族中汉族人口最多,占了九成还要多一些,而你们知道汉族的由来吗?为什么汉族人口这么多呢?”对于这个问题,学生大多不知道,于是我就顺水推舟,说:“今天,老师就为同学们解答这个问题,请大家仔细听好了!”这样,学生马上瞪起眼睛,非常想知道问题的答案,对本课产生了浓厚的兴趣。 　　所以一节课的导语是培养学生学习兴趣的重要因素,一段好的导语,就象兴奋剂一样,爆发出学生求知的欲望;象红烛一样,燃烧起学生学习的激情;象巨石一样,激起学生心湖探究的千层浪! 　　二、插图实物,增加兴趣 　　新编历史教科书的一个重要特点是插图多,直观性强,形象生动。讲好课文中的有关插图,对增加学生兴趣,增进学生的求知欲,烘托课堂气氛,提高教学质量有重要作用。但在教学中,由于插图很多,限于课时, 教师不可能每图都讲,这就需要我们用心琢磨、仔细筛选,充分利用与课堂内容密切相关的图片,给学生们一个生动活泼的课堂。例如《圣雄甘地》一课中,“甘地主义”的理论性很强,只是靠文字和语言,让学生去评价“甘地主义”无疑是枯燥无味,难以理解的,但书中51页却有一幅图片――《甘地带动大家学习纺纱》,这样就可以让学生阅读图片,结合教材回答所设计的问题:从该图片上你可获得哪些历史信息?你如何看待甘地领导的手纺车运动?你认为“甘地主义”有什么局限?论从史出,这样学生就会通过从图片上看到的手工纺织的真实历史场景,很容易认识到:甘地排斥现代化的机器生产,阻碍了印度社会生产力的发展,这样枯燥的理论变得有血有肉,学生也感觉到学习历史是很有味道的。 　　在有条件的情况下,给学生展示实物,更生动有趣。例如在讲中国古代文化之书法绘画一课时,我拿来了年前在开封清明上河园游玩之余买的一幅《清明上河图》,虽然是赝品中的赝品,但却受到了很好的教学效果,当我把此画展开的时候,学生异口同声的说:“哇,真长啊!”学生看着拿在自己手中的《清明上河图》,感到虽然历史很遥远,但却可以亲手触摸,亲眼见到了什么是长卷式构图,而且画面的三个部分尽收眼底,激活了他们的想象和思维,在愉悦中感悟到了历史,这也就达到了教育教学的目的。 　　三、创设情境,提高兴趣 　　情境会引起学生注意。合理创造情境会帮助学生增加情感体验,会激活学生的情绪,想象、思维和情感,从而提高学习兴趣去感悟历史。创设情境有多种手段。如情绪感染创设情境,借助多媒体创设情境,音乐创设情境,实物创设情境,图片创设情境等等。但由于条件的限制,有些手段无法经常利用,在日常教学中,比较实用而且我们可常使用的是情绪感染创设情境和多媒体创设情境。 　　情绪感染就是靠我们的激情,如用有感染力的语言,用到位的肢体动作,用丰富的表情等等,去再现历史人物的感受或对历史事件的理解等,从而将学生引入到历史场景中去,用自己的真心真情来体味历史,自然而然学生就进入了学习状态。 　　然而由于历史学科的特点,教材中某些内容比较抽象复杂,初中学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,加上历史课中重点、难点较多,有时单靠教师讲解,学生理解起来也很费力,更谈不上情绪感染了。这时如果适当地运用多媒体教学,能使学生耳闻目睹,既可增加生动感,又容易突破重点、难点,收到事半功倍的效果。记得去年在讲《三国鼎立》之赤壁之战这一课时,为了让学生更能亲身体验战争的残酷与悲壮,我专门下载了《三国演义》电视剧中火烧赤壁这一段的影视,在讲完赤壁之战的历史内容后,我特意进行了十多分钟的放映,由于多媒体特殊的视听效果,再加上学生们带着知识去看,带着理解去看,个个聚精会神,十分投入,因此对课文的内容就更加深刻,更加难忘。 　　四、巧讲故事,引发兴趣 　　许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。据我们课题