圆面积教学设计-圆的面积评课.doc

圆面积教学设计-圆的面积评课 圆面积的评课稿六年级《圆的面积》一课教学评课稿 听了孙老师这节课，我感受颇深，这节课孙老师应用探究式教学方法，构建大胆放手的、富有挑战性的课堂教学模式，从而使课堂更加精彩，使学生素质得以提升。 几年的课改浪潮，我们都知道：注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题、主动获取知识，实施探究式学习，是提高课堂教学效率，提高学生素质的有效途径。但说着容易做着难，实际教学过程中我很难做到，有时有意识地放手让学生探究又怕同学离题，完不成教学任务，因此，即使是放手，充其量只是老师说，学生做，就这节课而言，以往的教学往往是迫不及待地推导出圆的面积公式，但试问有几个学生真正理解了它的来龙去脉？他们只会机械地套用，知其然，不知其所以然。这种情况在孙老师这节课上有了明显地改观，孙老师给学生充分的思考时间和空间，让学生自己动脑、动手。“指而不明，启而不发”这样学生的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用。当然在学生自主探究的过程中，可能会出现离题万里或可笑的结果，或是同学碰钉子，无法前进，我认为这并不重要，让学生享受成功的体验，会使学生更自信，越战越勇，但让学生品味“碰壁”后的独特体验，也是一笔宝贵的财富，错误是难得的资源，受挫后不轻易放弃，认真审视自己的弱点，从而树立学习的自信心，只有 这样，才能为学生的终身学习奠定坚实的心理基础。这难道不是最有价值的知识吗？所以，我认为老师这种大胆放手的教学方法是值得我们学习的，也只有孙老师敢放手，学生才有可能产生对知识的再创造。 具体来说，孙老师《圆的面积》一课，善于引导学生知识迁移，本节课我认为的亮点是： 一、数学思想的渗透。 一开始孙老师从引导学生思考“圆的面积跟什么有关？”，让学生答出跟“直径、周长、半径”有关，然后直入课题问“求圆的面积是求圆的哪部分？怎样求圆的面积？通过什么来计算？”。又复习平行四边形面积的推导过程，引导学生把圆转化成已学的平面图形，及时板书“化曲为直”帮助学生建立解决求圆的面积问题结构。这一点就是数学中的转化思想在教学活动中的有效渗透。 二、课堂重视学生的自主探究，发挥学生的主体性。 根据六年级学生特点，孙老师在教学“圆的面积”计算公式推导时，先让学生小组合作在学生动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成学过的平面图形。再引导学生交流、验证自己的推导想法，师生共同倾听判断学生的汇报圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经历实验操作、总结验证的学习过程。这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践能力和创新意识。这样学生对知识 的理解是深刻的，学到的知识是活的，对学生思维的发展起到积极的推动作用 三、 板书设计科学，突出重点，课件演示过程也科学实效，特别是演示圆切割成三角形时直观帮助学生理解图形的转化，增强教学效果。 本节课的一点个人看法，时间分配上我认为在学生动手教学环节花的时间多，由于要剪、贴，大多数小组还没能完全操作完毕，可以在布置预习时让学生自行操作，课堂展演一下可以节省时间。第二是巩固练习设计方面相对单一，灵活度不大。这是一点不成熟的见解。 总之，这节课充分体现了孙老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现孙老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我以深刻的启示和借鉴。 圆柱体的表面积评课稿杨老师的这堂课总的来说准备充分，如教师的教具，学生的学具，以及各种不同类型的练习；教师语言精练，教态自然大方，难点突破，重点突出，练习有坡度。具体如下： 一、优点 1、合理的利用教材 圆柱体的表面积这部分教学内容包括：圆柱的侧面积，表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。罗老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学。教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。整堂课容量较大，但学生学的轻松，教学效果也比较明显。 2、教师的主导与学生主体的统一 新课前的复习，由平面图形到立体图形，由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。通过圆柱体模型的演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体的表面积的意义。 在教学侧面积的计算时，先让学生思考该怎样计算，再让学生动手探究。在实践中，学生很清楚地看到圆柱体的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形等），求圆柱体的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。 在学生会求侧面积的基础上，再加上两个圆面积，从而总结出求表面积的计算方法，使学生认识到立体转平面，形变量不变的辨证关系，培养学生的观察分析能力。 二、不足 1 圆柱体的物体在生活中很普遍，如学生的透明胶带，矿泉水瓶盖等，让学生动手测量这些物体的有关数据，解决实际问题，学生的兴趣会更高写，也让数学回归到生活。 练习中，出现三个不同直径的圆，而出示的图