基于优势开展小学英语教学-促进语言核心素养发展.pptVIP

关注课程标准 张荣干（2016） 2001 2012 2016 ……？ 张荣干（2014） * 国际经合组织DeSeCo项目 Definition and Selection of Competencies: theoretical and conceptual foundations（能力之界定与选择：理论与概念基础） 1997~2003 http://www.deseco.admin.ch/ 张荣干（2014） * “核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，素养的获得可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。 （辛涛,姜宇,刘霞 2013: 5） 张荣干（2015） *  国际经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）是较早开展国民核心素养（或称“国民关键能力”）研究的机构之一，其研究在国际上影响广泛①。经合组织认为核心素养应符合以下三方面标准：（1）必须有利于社会与个人的成功；（2）必须能在广泛的领域帮助国民应对重大挑战与复杂要求；（3）必须对全体国民都具有同一的重要性。经合组织这些定义要素说明核心素养具有跨学科、跨行业的关键特征。这意味着讨论核心素养的关键字是“跨”（cross-）字。 （张荣干 2014b） 张荣干（2016） * （张荣干 2014c） 张荣干（2016） * 近年来，国际学界有越来越多的学者投入对第三、第四以及更多语言的习得研究。随着全球化的日益深入，世界各国政府及人民越来越重视第二语言以外的第三、第四以及更多语言的学习，我国教育部也在课程设置方案文件中明确提出外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语（即第三语言）。我国正在实施“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的“一带一路”战略构想，由此不难想象我国国民学习第二、第三乃至更多外语的可能会越来越大。这都使得探索以上基本问题具有更多的实践意义。 （张荣干 2015b） 张荣干（2015） * 3. 探索：培养中小学生英语语言核心素养的优势研究 基于优势开展小学英语教学 促进语言核心素养发展 张荣干（2016） * 张荣干（2016） * 你认为什么是语言核心素养？ 思考 3.1 Strengths-Based ELT for Linguistic Literacy Development in Chinese Primary Schools ZHANG Ronggan Vincent M Phil (Cambridge) MA (Leeds) 总览 引子 假设 优势英语教学假设 语言核心素养假设 探索 培养中小学生英语语言核心素养的优势研究 小结 张荣干（2016） * 1. 引子 基于优势开展小学英语教学 促进语言核心素养发展 张荣干（2016） * 张荣干（2016） * 你赞同基于优势开展英语教学吗？ 思考 1.0 就教学内容 1你如何设计教学？ 思考 1.1.1 张荣干（2016） * 教学内容 1（PEP B4A U5） 讲解、操练、应用 祈使句、特殊疑问句、一般疑问句 名词复数、介词、冠词 弄懂对话、模仿对话、表演对话 （1）观看对话动画，边看边猜钥匙在哪儿；（2）模仿动画情景，表演对话；（3）寻宝游戏 就教学内容 1你如何为农村孩子设计教学？ 思考 1.1.2 张荣干（2016） 教学内容 1（PEP B4A U5） 讲解、操练、应用 祈使句、特殊疑问句、一般疑问句 名词复数、介词、冠词 弄懂对话、模仿对话、表演对话 （1）观看对话动画，边看边猜钥匙在哪儿；（2）模仿动画情景，表演对话；（3）寻宝游戏 就教学内容 2你怎么为粤方言区孩子教英语单词? 思考 1.2 张荣干（2016） 教学内容 2 就教学内容 3你怎么引导粤方言区孩子认识英语复数标记? 思考 1.3 张荣干（2016） 教学内容 2 国培答疑问题.  在农村小学三年级英语教学中，令人苦恼。学生学起来很费劲，怎样引导学生有效的学习呢？ 张荣干： 所谓有效，是相对于目标而言的。（1）若目标定得过高就难以达成，学生自然学得费劲。例如三年级学生刚接触英语，我们可以允许学生有一定的沉默期，因而急于要求学生语言产出（写得出、说得出）要求就容易过高。（2）若我们的目标定得不合理，容易误导学生之外也难以达成目标，学生也容易感到费劲。例如教材内容是对话，若要求学生掌握其中语法知识，这对三年级学生来说是有欠合理的（因为三年级学生心智发展水平难以理解语法概念）。若把目标定为学生能听懂对话，能模仿对话，进而能学着表达自己，这样的目标较合理也容易让