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第一章 一 、数学的特点：抽象性、逻辑性、精确性、应用性 学前儿童学习数学的意义： 数学教育帮助学前儿童正确地认识世界 数学教育促进学前儿童思维的发展 数学教育促进学前儿童的情感和个性的发展：①数学教育能培养儿童对数学活动的兴趣。 ②数学教育能培养儿童的主动性、独立性、任务意识、规则意识。 第二章 一、学前儿童思维发展的特点： 1、儿童思维抽象性的发展2、儿童思维逻辑性的发展 二、学前儿童学习数学的逻辑观念有：一一对应观念、序列观念、类包含观念 三、学前儿童学习数学的心理特点，就具有一种过渡的性质，具体表现为： 从具体到抽象、从个别到一般、从外部的动作到内化的动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化 学前儿童数学教育应该明确以下几个基本的观点： 现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉。 儿童通过自己的活动主动建构数学概念。 教学是促进儿童发展的重要因素。 现实生活对学前儿童形成数学概念的重要性主要表现在： 现实生活为儿童积累了丰富的数学经验 现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念 学前儿童数学教育的原则： 发展儿童思维结构的原则2、让儿童动手操作的原则3知识的系统性和逻辑性原则4联系儿童生活的原则5重视个别差异的原则。 第三章 一、学前儿童数学教育目标和内容制定的依据： 1、儿童，是教育的对象，儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性，是教育目标制定的依据之一。 2、社会，人总是生活在一定的社会中，每一个社会都有其对社会成员的要求，这一要求必然反映在对年轻一代的培养中，即塑造社会所要求的人。 3、学科，数学学科的结构、学科的教育价值和学科学习规律对数学教育目标制定有重要的影响。 二、学前儿童数学教育目标分类的角度可以多种多样，一般有以下几种分类： 1、从教育的基本内容的角度来划分，如从体育、智育、德育和美育等方面 2、从儿童身心发展角度来划分，即从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面 3、从数学教育内容的几个方面提出教育目标，即从分类到排序、几何形体的认识、量的认识、空间和时间的认识 三、学前儿童数学教育目标的层次结构： 1、学前儿童教育总目标2、各年龄阶段教育目标3、数学教育活动目标 四、学前儿童数学教育总目标： 1、激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动 2、引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念 3、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果 4、培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。 五、上述4条目标，表达了以下思想： 1、是有关培养幼儿对数学的情感、态度的目标。 2、是有关幼儿学习数学知识方面的目标 3、是有关培养认识能力，特别是思维能力的目标，同时还提出培养幼儿独立性、自主性的要求。 4、是有关培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好学习习惯的目标。 六、学前儿童数学教育内容： 1、分类、排序与对应2、数、计数与数的运算3、几何图形4、量与计算5、空间和时间 七、学前儿童数学教育内容的研究： 1、数量关系是幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素 2、按照儿童智慧运算结构形成的特点和规律组织数学教育的内容 3、学前儿童数学教育活动的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性。 第四章 一、学前儿童数学教学活动的特点： 1、数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。 2、学前儿童数学教学活动一般都以以下方式进行，即老师通过提出问题或设置一定的情景，激发幼儿数学学习的兴趣和探索解决问题的愿望，引导幼儿摆弄、操作数学活动材料，或采用游戏的形式，让幼儿在与材料的相互作用中，在与教师、同伴的交往中，解决了教师提出的问题，获得了有关数学概念的感性经验。 3、学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。 二、学前儿童数学教学活动对幼儿发展的影响： 1、是有目的、有计划对幼儿发展施加影响的过程。 2、数学教学活动引导幼儿注意生活中的数学现象，学习有关的数学知识和技能。 3、学前儿童数学教学活动是对班级全体幼儿的发展施加影响。 三、教学活动要取得好的效果，必须要做到： 1、要引起儿童的注意和学习的兴趣 2、要清晰地呈现所教的内容 3、要让儿童能较好地感知所学内容。 四、学前儿童数学教学中常见的几种教学方法 1、操作法是幼儿学习数学的基本方法 2、演示、讲解法 3、游戏法 4、观察、比较法 五、学前儿童数学教学活动的组织开形式： 1、集体活动形式 2、小组活动形