让语文教学更加人性.docVIP

题目：让语文教学更加人性化 ------尊重儿童个性，自然积累语言 单位：涡阳县新兴学区曹庙小学 作者： 朱洪芳 时间： 2012年3月19日 让语文教学更加人性化 ------尊重儿童个性，自然积累语言 《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。儿童的语言表达少不了两个积累：一是生活的积累------来自观察体验；二是语言的积累------来自文本阅读，字词句篇、听说读写等语文的基本技能技巧。 运用语言就要激活积累。科学研究证明：词和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与生活接触。儿童平时零星散乱的生活体验，并不自觉，有许多甚至像水汽一样容易蒸发流失。在阅读、说话课中，儿童进入优化的生活情境，他们平日通过观察积累的有关世界、生活的表象和画面被体验、重组，以至构建新形象，从而形成新的语感生长点。而一旦这些积累被恰当的言语形式所激活，便会聚集起来，燃烧起来，我们看到，儿童的语言表达步入了一个让他们无比兴奋的境界。 我是这样设计《小鸟》一课的语言积累与运用情境的。首先，我问学生：“小朋友们都喜欢小鸟，那知道小鸟是怎么叫的？能学学吗？”学生纷纷模仿小鸟的叫声：“唧唧”，“喳喳”，“布谷、布谷”……尽管有的叫声特别稚嫩，但一下子勾起了孩子们的生活记忆。接着，我播放了一段大自然中真正的鸟鸣声，学生们静静地聆听，他们一个个眼睛发光，脸上洋溢着微笑，仿佛走进了郊外的小树林。在这样的情境中，学生的形象思维活动积极，他们在进行思维活动时，内部语言也随之踊跃式地进行着。这时，我设计训练及时引导学生把内部语言顺势过渡到外部语言。我启发他们：“小鸟的叫声真好听，你还知道有什么词形容小鸟叫声好听？”于是，“清脆”、“悦耳”、“动听”等词语自然地出现在学生的发言中。接下来，我相机补充了“婉转”、“美妙”、“圆润”、“呢喃细语”等词汇，模拟的生活情境有效地帮助学生形成了对词不达意形象、感情色彩的丰富感知和鲜明印象。此时，我又设计了语言训练：“刚才小朋友听到小鸟叫，小鸟是怎么样地叫着？好像在做什么，唱什么，对你说什么？”这时，学生的语言表达不再是枯燥、呆板的，它有积累作为支撑，讲得那么生动，富有情趣。 接着我引导学生在一声声鸟鸣中品读〈〈一声鸟鸣〉〉这首诗中的词语，体会诗中用词的准确与灵动，从而感受春天的美和变化。在充分感悟诗句的基础上，我说：“一声鸟鸣，引起了诗人的遐想，也让我们展开了美妙的想象，也来做小诗人。”学生的发言竟是独特的诗句：“一声鸟鸣，把冰雪叫融了”、“一声鸟鸣，把冬眠的青蛙叫醒了”、“一声鸟鸣，把花朵叫艳了”、“一声鸟鸣，把小河叫笑了”……凭借优化的情境、真切的感受，学生发言虽带有模仿，但已经具备了创造的意味。 我认为，语文课中的语言训练设计，应不同于那种抽象的词加一个概念化的注解，或是被动地用一个规定的词语，搜肠刮肚去造一个句子。而是让学生在情境中强化感知，促使认识更加清晰，感受更加深刻，为自然地积累和运用词语或句式提供可能。这样的训练是活的，将来他们的言语表达也应是活的。