第九章　相关知识的学习 教育心理学.pptVIP

实验：判断图形面积 被试：大学生 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。 评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 人物 贾德 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。又称“经验类化说”或“概括化理论”。 3. 概括说▲ 第九章　　知识的学习 本章要点： 第一节　　知识的分类与表征 第二节　　知识的理解 第三节　　错误概念的转变 第四节　　知识的学习与迁移 第一节　知识的分类 一、知识及其涵义 二、知识的分类 三、知识的表征（考研不考） 四、知识建构的基本机制 一、知识及其涵义 人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识通常在两种意义上使用，一是人类知识，经常以书籍、计算机或其他载体来存储，构成人类所具有的信息总和。二是个体知识，是指个体的头脑中所具有的信息总和。 广义的个体知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验、狭义的个体知识仅指个体获得的各种主观表征。 二、知识的分类▲ １、陈述性知识和程序性知识（根据知识的状态和表现方式）▲ 陈述性知识：主要反映事物的形态、内容及发展变化的原因。说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。 程序性知识：是用于具体情景的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。 ２、显性知识和隐性知识（根据知识是否易于传递与分类）▲ 显性知识：易于用言语传递，可以编码外显的知识，如文字、数据的表述和处理。 隐性知识：难以言传的、只能意会的内隐经验类知识、如观念、表象。 四、知识建构的基本机制 ▲同化：是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。 ▲顺应：是指新知识的纳入使原有的认知结构得到调节和改造而引起认知结构发生质变的过程。 第二节　知识理解 一、知识的理解的类型与过程 二、知识理解的影响因素 三、概念学习（考研不考） 一、知识的理解的类型与过程 １、知识理解的基本含义： 广义的理解：是指揭露事物本质的过程，是个体逐步认识事物的联系、本质和规律的一种思维活动。 狭义的理解：是利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。 2.知识理解的类型： 按知识的类型可分为四种： 陈述性知识的理解。包括：对语言、符号的理解；对概念的理解；对科学原理（公理、定理、公式、法则等）的理解。 程序性知识的理解：是指对按一定的步骤和程序进行的操作活动的理解。 策略性知识的理解：是指对认知策略、解决问题的思想和方法的理解。 图形知识的理解：主要指从复杂的图形中分解出简单的、基本的图形，由基本图形寻找出基本元素及其关系等。 3.知识理解的过程（维特罗克）： 学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。 在这种相互作用过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。 二、影响知识理解的因素 （一）客观因素（外部因素） （二）主观因素（内部因素） （一）客观因素（外部因素） １、学习材料的内容（有无意义性、具体程度、相对复杂性和难度） ２、学习材料的形式 ３、教师言语的提示和指导 　 （二）主观因素（内部因素） １、原有知识经验背景。 （１）知识经验背景的广泛含义（５点） （２）认知结构的特征。 ２、学生的能力水平 ３、主动理解的意识与方法。 （１）主动理解的意识倾向。 （２）主动理解的策略和方法。 第三节　错误概念的转变 一、错误概念及其性质 二、概念转变及其过程 三、影响概念转变的因素 四、为概念转变而教的策略 一、错误概念及其性质▲ 错误概念或称另类概念：指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。 错误概念不只是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它常常与日常直觉经验相联系，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。 不仅仅在儿童中出现，在成人身上也会出现。 二、概念转变及其过程 １、概念转变的含义 指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。 （补充）概念转变有两种