发现·总结·提升.docVIP

发现·总结·提升 ——优化初中语文试卷讲评模式研究与实践 [摘 要]：初中语文试卷讲评课作为复习课的基本课型之一，是提高教学质量的重要环节。然而传统的讲评方式在新课程环境下显得死气沉沉，落后呆滞，已不能适应新课程发展的需要。在此背景下，优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践便应运而生。通过研究一些讲评步骤及操作事项，试图建立一套完整有效的试卷讲评模式，以期真正发挥出试卷讲评课的作用，实现高效减负的目标。 [关键词]：教学现状 讲评模式 研究现状 模式建构 追溯古代，“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”可见古人对复习旧知不仅看重，甚至觉得很是乐趣。回到当前，“回锅饭当然不香”，“学生最不爱听复习课”，“复习课难上”等说法几乎被师生默认，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之，课堂沉闷压抑。如何提升学生听评兴趣，在复习课中有所收获？如何改进教师讲评方法，在复习课中有所突破？关键在于建立简约高效的讲评模式，在复习课中做到实处。笔者以九下期末B卷讲评课为例，浅谈几点想法和做法。 一、话题阐述：改进试卷讲评模式，一个改进教学常规管理的行动。 美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。 对于试卷讲评课，笔者是这样理解的：讲评试卷对答案并不是主要，如何在讲评中使学生理清思路，掌握方法，提升能力，查漏补缺才是重点。基于此提出“优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践”目的在于：1.研究试卷讲评步骤，使学生牢固掌握解题思路和方法，实现有效迁移。2.建立高效讲评模式，重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。3.加强推广力度，激发师生听评的主动性和积极性，真正发挥出试卷讲评课的作用。 二、案例背景：改进试卷讲评模式，立足于新课改的初步探索。 （一）理论指导 新课标在“评价的基本原则”中提到：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，笔者认为考试结束之后加上讲评，其功能才能发挥，效果方能凸显。一份试卷由多类题型组成，根据不同题型的特点，合理运用不同的方式进行讲评是关键。一堂讲评课时间有限，在多次讲评实践后，及时总结讲评效果，建立一条适合实际的最佳讲评模式，从而建立高效讲评课堂是目标。 （二）研究现状 关于试卷讲评课存在的诸多问题，同行们注意了解学生考试的真实情景，分析学生的基础缺陷、思维误区、表达不足究竟在哪里，对讲什么做到心中有数①知识性方面的错误有哪些？ ②判断理解方面的错误有哪些？ ③粗心大意造成的错误有哪些？ ④用的时间不够到位的题目有哪些？ ⑤今后努力的方向。 优点：解放了老师，减轻了劳动，赢得了时间，集中精力分析错误；发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析和解决问题的能力，养成良好的学习习惯； 缺点：实践操作中因学生而异，长期坚持容易造成懈怠状况，难真正落实。 注意：教师应设立组长监督机制，确保学生自查自纠落到实处； 2.明确目标，有的放矢 一份合理的试卷结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸。因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评有的放矢。在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文命题的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。 通过对本班试卷中各小题得分统计分析比较后发现，学生在“语句的表达作用”这类题的解答上尽管也有所发挥，但与其他题的解答情况比较，得分率很不理想。其中有三道小题得分率很低，平均下来仅为0.53。可见，在这类试题的解答上，学生存在较大问题，而究其原因在于技巧和方法还未掌握。因此，就把“语句表达作用的答题技巧和方法掌握”作为这次试卷讲评课的重点。 3.自行订正，总结问题 一堂讲评课45分钟时间毕竟有限，而学生试卷中暴露出的问题却是纷繁多样。如何真正实现讲评课堂“简约高效”，还需为讲评课“减负”。讲评前应统筹安排，做如下操作：让做错的学生思考后与其他同学相互交流；对于中上的同学能做，中下的同学错误较多的题目，可先让学生思考交流，然后学生个别质疑，老师个别指导；而对于错误率高的题目，则精选精讲，教给学生老师自己解答类似题目的方法或经验。注意合理安排时间点，学生交流题目宜放课下，共同探讨问题宜放课中，个别遗留问题宜放课外。