2007-2008新任小学课程统筹主任培训课程课程领导与管理初-EDB.PDF

2015-16學年 小學課程統籌主任培訓課程 課程領導與管理概論系列 在常識科發展 促進學習的評估｢ 課業｣ 教育局 小學校本課程發展組 高級學校發展 主任 吳木嘉 先生 江雪儀女士 促進學習的評估─定義和目的 收集學生知識、能力、價值觀和態度等各方面的 學習顯證 評估是通過 … 觀察學生的表現 測驗、考試 其他方式 以回饋教學 常識科的教學 比較分析解釋應用…….  主動的探究 明白嗎？  讀完了┿記得 被動的接受  什麼是學習? 小學常識科課程的取向 • 教師可採用多元化的學與教策略，而探究 式學習是常用的學與教取向。 • 探究式學習是以學生為中心的教學法，它 能幫助學生在學習常識科時綜合共通能力、 知識和價值觀 。 • 在探究學習過程中，學生是知識的主動建 構者 ，教師是學習的促進者。 常識科課程指引（小一至小六）（2011 ）71頁 時間線 /時序 B. 北京條約 E. 基本法 整 理D. 南京條約 F. 拓展界址尊條 A. 中英聯合聲明 C. 香港回歸 及 理 1. 香港在哪年離開了祖國，轉由英國管治? __________ 解 2. 香港離開了祖國管治多少年? _________ 3. 香港在英國的管治下有了甚麼變化? ______________________ ________________________________________________________ 列表比較 課業 • 不是為填塞家課的要求 • 引導學生更有角度、意義地整理資料 • 反映學生的思考，也成為課程學習的材料 考巻 以上具探究式色彩課業的特色 • 學生的主動參與 – 整理、理解、分析資料，從而建立知識 • 不同思維工具的引入 – 時間線、列表比較、個案分析…… – 培養學生的探究能力 • 讓學生展現思考 (課堂評估) – 以更多元化的渠道蒐集學生學習資料 – 讓老師及學生自己更掌握學習 分類能力– 探究能力的培養 教學手段 vs 學習目標 • 觀察事物的特質 • 歸納事物的共通點 • 為新類別訂恰當地名命 整理資料及建立新思考角度的能力 動物分