北师大版教材《山寨》教学设计.doc

《山寨》教学设计 ——情境教学法在低年级教学中的运用 教者：许立颖 年级：二年级 学校：杜城小学 课 题：山寨 （ 第一课时） 教学内容：北师大版教材二年级下册第五单元《青青的山》第一篇主体课文 教学目标： 知识与技能——学认8个生字，学写生字，练习自学形声字，积累描写山寨的词语。 方法与过程——通过朗读、背诵、感悟、分析，学习字词、句式。 情感、态度、价值观——朗读课文，背诵课文，体会“山寨”的朦胧和美丽。 教学重点：认字，朗读 教学难点：体会山寨的特点 教学方法：情境教学法 学前准备： 教具——图片、字卡 课前和家长一起读课文，圈出书中词。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 （播放视频配以旷远悠扬的音乐：高山上长满了郁郁葱葱的树木，镜头由远而近，由下而上，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中用音乐渲染情境课文再现课文情境课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。可通过背景，激起学生广远的联⑶句式练习：分明 ，怎么 ？ ⑷指导学生朗读第二小节，读出问句疑惑的语气 （朗读前出示图画情景，融情入境，兼顾使用动作情境，这样，学生对课文中的必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中