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基于能力培养目标下的统计学课程建设模式探索 张翠凤 【摘要】信息时代，社会需要更多具有统计专业知识和统计实践能力的专门人才，培养学生应用统计方法解决实际问题的能力使之成为符合社会需要的专业人才，成为新形势下统计学课程建设的目标。为适应高职高专人才能力培养目标的需求，我们探索教育教学模式，创立了“三走”即“行业专家走进课堂、核心内容教学走入企业、师生共同走向市场”的教育教学模式，对高职高专统计学课程建设模式进行了有益的探索。 【关键词】能力培养目标；统计学课程建设方案；创新教育教学模式 在作为新经济时代和信息时代的21世纪，统计学作为一门研究数据信息的收集、整理、分析与应用的方法论科学，其在经济、社会、自然和科技领域的作用越来越广泛深入，无论是国民经济宏观决策，还是公司企业经营管理，还是各学科领域的学术研究，都越来越需要统计数据和统计研究方法的支撑。正如著名学者马寅初先生所说，“学者不能离开统计而研学，政治家不能离开统计而施政，事业家不能离开统计而执业。”社会需要更多具有统计专业知识和统计实践能力的专门人才，培养学生应用统计方法解决实际问题的能力使之成为符合社会需要的专业人才，就成为新形势下统计学课程建设的目标。在这种能力培养目标的新要求下，我们结合精品课程建设对统计学课程建设模式进行了改革与探索。本文即通过我院在统计学课程建设中的实践过程及效果分析，对高职高专经济管理类专业基础课程的建设模式提出见解。 一、以能力培养为中心目标的课程建设思路 （一）确定三级能力培养目标体系 统计学作为经济管理类专业的专业基础核心课程，其教学总体目标应突出 “四个基本”的内容和要求，即要求学生掌握统计学的基本理论、基本方法；具有采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力；具有应用统计学理论和方法，分析和解决社会经济管理领域实际问题的基本能力。 在能力培养目标上，以实现社会对统计人才的需求为目的，根据市场调研与课程论证，确定课程对应的基本岗位及岗位群，以工作过程为导向，以校企合作和工学结合的项目为突破点，制定出课程职业岗位能力、职业素养能力和社会发展能力三级能力的目标体系，如图1。 图1 （二）确定岗位群及具体岗位技能要求 课程能力培养目标的实现是一个系统工程，其中职业岗位能力是最基本的，而职业素养和社会能力是一个从业人员综合素质的体现，往往是在获取和应用职业岗位能力的过程中，通过锻炼和提高自身的综合素质才能得以实现。所以课程建设中的重点，实质上是职业岗位能力的获取和职业技能的训练，所以统计学课程建设方案的设计与实施主要是围绕这些岗位群的岗位技能要求来进行的。 高职高专统计学课程相关职业岗位群包括：市场调查员、数据分析员、信息管理员、市场推广员、市场分析师、客户管理员、企划部经理等。对各岗位设计技能标准。如以市场调查员为例，其职业技能标准为：（1）设计调查方案与调查问卷；（2）进行现场调查及网络调查；（3）对数据进行分组、汇总；（4）设计统计表格表现统计数据；（5）绘制统计图；（6）计算统计分析指标，建立经济模型进行专业分析；（7）操作统计软件；（8）撰写调查报告和统计分析报告，为使用者提供信息咨询。 二、校企合作共同设计课程建设方案 确定了课程建设的总体目标和岗位技能目标后，在课程对建设方案的具体设计上进行了改革，改变过去闭门造车式的设计方法，而采用开放式的设计流程。首先，由一个包括行业专家在内的多方人员组成的专业建设指导委员会进行职业能力分析并制定职业能力标准；其次，由课程专家、资深专业教师和行业专家进行课程结构分析和内容分析，制定专业课程体系和课程标准；最后，再由专业建设指导委员会依据教学过程设计出课程建设方案。按照这种综合行业专家、专业老师级学生等多方意见的方法，设计出击符合人才培养目标要求，又不叫切合实际的课程建设方案，其总体框架如图2。 图2 该方案充分体现了以下特点： 1、校企合作共同设计开发并建设课程 2、基于工作岗位要求设计能力标准 3、工作过程导向的课程内容（教学项目）和教学情境设置 4、根据教学项目和教学情境特点配置各具特色的教学方法和教学形式 三、改革创新教育教学模式，实施课程建设方案 准确的定位为课程建设确立了目标，先进的教育理念为课程改革指明了方向，科学的组织为打造课程特色提供了保证。在课程建设方案的实施上，主要抓住以下四个关键方面：科学的内容配置、先进的教学组织形式、灵活多样的教学方法与手段及严格的质量监控系统。 （一）根据岗位技能要求，科学选取和配置教学内容 在课程内容选取方面，依据教学内容服务培养目标的基本要求，根据课程建设总体方案，分析不同岗位及岗位群所需的不同业务技能和职业能力，有所侧重的把课程内容设计为不同的项目，实施项目教学，教学内容上包括理论知识和实践技能两大模块，其中理论知识模块又包括