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学生如何开展研究性（自主性）学习 第三次课题会议 2009-11-3 研究性学习组织形式可以分为三种类型：个人独立研究，学校、班级、小组联会研究和小组合作研究。个人独立研究是指个人独立承担研究课题研究并完成研究任务，是一种比较灵活的方式，它可以充分照顾到个人的兴趣爱好和独特的研究视角。但缺点是力量单一、孤军作战，缺乏研究的支持力量和互补性。学校、班级、小组联合研究是指在学校统一设立的主题下，班级承担下一层次的子课题；在班级子课题的主题下，小组再分解出下一层次的子课题，实施大联合式的专题研究。这种研究方式的优点是联合攻关，对主题的研究广阔而全面，且经过不断的轮回研究，其成果会形成系统，可提高研究成果的质量水平。这种方式的缺陷是牵涉的学生太多，且对学生个体有一定的限制性，很难照顾到个别需要。小组合作研究介于前两种形式之间，兼顾了两种组织形式的优点，是任课教师和学生们经常选用的一种组织类型。 高中英语小组合作研究性学习中的常见问题及其解决办法 在高中英语教学中，小组合作研究性学习确实是一种较好的形式，同学们在小组中彼此互助，共同完成学习任务，提高自己的学习能力和学业成绩，但在运用小组合作方式进行研究性学习的时候，应仔细考虑以下常见问题。 1、分组是否科学合理 “小组合作学习”是利用学生间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。如果在分组时不考虑其科学性，势必会造成某一学生唱“独角戏”，其他成绩差的学生总是少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形成全组都无所作为的局面。因此，每组的成员数应控制在4—8人，太多会难以控制，太少则难以发挥他们各自的优势。分组应注意将优生和差生或不同性格的学生进行适当搭配，恰当分工，优化组合，要缩小组际差异，以便能在组际之间形成良好的竞争。这样既有利于活动的顺利展开，又能真正做到取长补短。小组合作学习成效如何，组长至关重要。对组长要进行培训，为了使合作气氛和谐，组长应平易近人，对组员诚恳友好，善于组织组员一起活动。 2、座位的排列是否有利于活动的开展 目前大多数班级的座位排列都是“秧田式”，这样不利于师生的互动交往和活动的开展，其实教师可根据需要适当采用“半圆型”“圆形”“马蹄形”等排列方式，让学生合围而坐。这样既有利于缩短师生之间的距离，增强活动交往气氛，也方便教师观察活动的情况并进行及时的指导。其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合围而坐从形式上为这种小组学习提供了方便。比如共同使用学习材料，小声交换意见，或用眼光彼此交流等。 3、教师的参与是否有利于活动的开展 教师在小组合作研究性学习中不是局外人，而是学习目标的制定等，程序设计者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。教师在活动中起着重要的调控作用，既要做到“眼观六路，耳听八方”，又要能及时反馈，适当评价，遇到“卡壳”等情况时要善于启发和诱导。因此，教师要参与活动，但教师的“动”应协助学生的“动”，而不应是干扰，更不是代替学生。换句话说，教师在动的过程中要注意学生对自己的反应。如有的小组本来气氛热烈，但教师到场可能会使原来的气氛一下子变得紧张起来。这时，教师就应该对他们稍作鼓励之后便马上离开，以利于该小组的活动继续进行。 4、是否在小组中进行了角色的分配 在小组的学习过程中，大家会你一句，我一句，各抒己见。但说过的话又很容易被遗忘，所以应指派一名学生充当记录员，否则在总结时可能会遗漏一些颇有见地和创新性的观点。记录员需要及时地记录同组组员的观点，并进行整理，以便于随后进行的汇报工作能做到条理清楚，更有利于其他组的的学生学习和借鉴。另外，根据每个学生的个性特点可安排不同角色，使之互补。除有的成员负责记录外，有的成员可以画图，有的起草发言提纲，有的负责检查等，注意他们在小组研究性学习中各种技能的培养。 5、教师对学生活动的评价是否恰当 表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态。但应注意其尺度与多样性。过多单一的“很好”往往很难正确评价学生的行为表现，也难以进一步激发学生的积极性。 如果遇到错误，不可一味地回避或只说“好”，也不应“逢错必纠”，要视其性质来决定是否纠错和何时纠错。对于对课堂指令理解有误和明显的语意错误，应及时纠正，否则会影响小组合作学习的继续进行；而对于一般性的语音或语法错误，教师则可以在学生活动后再加以纠错，否则容易打断学生的思路，不利于他们完整地表达自己的想法，不利于小组活动的继续开展，而且频繁的纠错会挫伤学生的自信心和积极性。 6、学习的内容是否能激起学生的兴趣 现在很多学生仍然习惯于“倾听式”的被动学习方式，而缺乏积极主动学习的意识。而“小组合作研究”的学习方式就是将学生放在主体位置上，通过学生间的相互合作