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对新课程背景下的班主任品质素养的新思考 摘要：班主任工作对新课程改革有着重要的意义。要适应新课程改革，班主任必须具备追求自我的“专心”、富有理智感的爱心 、放还权利的信心 、创造希望的耐心 、知德艺融会的慧心 、从不言老的“童心”等六个方面的个性品质。 关键词：新课程 班主任 个性品质 班主任制度是我国教育制度的重要组成部分，班主任工作对学校教育工作至关重要。[1]在我国全面推进素质教育和基础教育新课程改革的进程中，班主任工作有着更加重要的意义。一方面，班主任作为一名学科教师，他必须贯彻和落实新课程改革的理念；另一方面，班主任作为学校负责一个班级学生思想品德、学习生活、身心健康等各方面工作的教师，他不仅要全面、全员、全程地指导、组织学生学习，促进学生全面发展，而且在诸如综合性学习、研究性学习、社会实践、选修课程的选学等学习活动中，还必须发挥更大的作用。班主任的素养是决定班主任工作绩效的关键，班主任的素养主要包括思想道德素养、知识文化素养、专业技能素养和个性品质素养。良好的个性品质是班主任素养中最基本的因素。班主任要适应新课程的改革，必须加强以下个性品质的修养。 一、追求自我的“专心” 新课程的改革是与教师的专业化发展同步的。班主任工作具有明显的专业性，这种专业性不仅顺延了教师工作的专业性特点，而且又有自己的独特性。追求自我的“专心”指的是班主任教师应该追求专业自我（professional self）的发展，拥有一颗属于本专业的“心”。它主要包括3个方面。[2] 1．自我意识 库姆斯（Combs）在《教师的专业教育》中指出一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的根据进行教学的人。班主任的专业自我意识有以下几个方面：（1）自我意象（self-image），即对“作为班主任我是谁”的回答；（2）自我尊重（self-esteem），即班主任对自身专业行为和素质作出的个人的积极评价。（3）工作动机（job motivation），这是促使人们进入教育职业、从事班主任工作的动机；（4）工作满意感（job satisfaction），指班主任对工作境况的满意度；（5）任务知觉（task perception），指班主任对工作内容和性质的理解；（6）未来前景（future perspective），指班主任对其职业生涯工作境况未来发展的期望。班主任不是工作的机器，也不是无思想、无个性、无情感的“红烛”、“春蚕”，只有凸现自我意识，班主任才能更好地完成从自然人到教育者这一角色的转换，进入到最佳的工作状态中去。 2．专业理想 班主任的专业理想是指班主任对本专业工作的向往和追求，它为班主任提供了奋斗的目标，是推动班主任专业发展的巨大动力。具有专业理想的班主任对本专业的工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业。具有专业理想的班主任对班主任工作抱有强烈的承诺，他们致力于改善自身素质以满足社会及教育对班主任专业的要求和期望，致力于提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。传统思想认为，只要作风严厉点、经验多一点就可以当好班主任，把班主任工作的最高指标理解为管好人，评上优秀班级；新课程下的班主任专业理想是立足于本专业，努力使自己成为学生全面健康成长的导师，成为不断探索、创新班主任工作，使班主任理论与实践科学化、完善化的教育家。 3．专业情操 班主任的专业情操是班主任对其工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成班主任价值观的基础，是构成优秀班主任个性品质的重要因素，也是班主任专业个性品质发展成熟的标志。班主任的专业情操包括：理智的情操，即由于对班主任功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对班主任职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 班主任的责任感和义务感是其专业之心的核心。新课程认为，学生的发展是教育的根本鹄的。“一切为了学生”是教师的神圣使命，“为了一切学生”是教师义不容辞的责任。作为班主任其使命感和责任感则尤为突出，因为“班主任工作的特殊性就是要把自己和不同老师的‘教书育人’的影响力进行整合，形成‘教师集体’影响力，进而培育班级体，塑造完整人格”（鲁洁）。[3]班主任的责任心就是要时刻把学生的进退装在自己的心里，以学生的进步为最大快乐，以学生的落后为最大忧虑，从而整合一切可以整合的力量，促进学生的全面发展。 二、富有理智感的爱心 1．缺乏理智感的爱心 教育是爱的事业，是爱的奉献，这是众所周知的，毋庸赘言。但由于我国近现代教育在对师生关系的认识上受到主客二元分离的近代哲学认识论的影响，认为教师就是教育的主体、学生就是被教育的对象；再加上中国几千年望子成龙、“望生成龙”的思想在教师心中根深蒂固，从而导致许多教师对学生的“爱”往往是一种缺少