八年级历史上册-第12课-社会历史小调查.doc

第12课 社区历史小调查――学习与探究之二〖活动目标〗　　知识与能力　　从历史课要贴近社会、关注现实的新课程理念出发，培养学生探索、搜集、调查和分析与自己切身相关的社会人文现象的能力。通过对社区历史，特别是对姓氏、籍贯、移民等这些与深圳城市特色相关问题的调查，形成对社区历史渊源、文化特色、发展方向等方面的探究、分析、展望能力。　　过程与方法　　通过活动，初步形成学生利用各种途径调查、收集、整理、研究社会历史资料的学习方法，并在这一过程中提高学生探究社会问题的技能和强化学生对社会现实的关注，并在调查探究的基础上提出自己解决现实问题的见解。　　情感态度与价值观　　通过对本土（社区）历史文化现象的了解，培养学生不但要爱国同时也要爱乡、爱家的观念；通过对深圳特区历史的探究，树立理性、科学地看待移民文化的学术精神，认同形成“来自全国各地的开拓者共创深圳特区繁荣”的观念；在社区的调查行动中培养学生团结协作的精神和克服困难的品质。 〖活动准备〗　　１．按班级同学姓氏或籍贯分组，查阅整理各姓氏源流及历史人文资料；　　２．调查班级同学籍贯地的分布及迁居深圳的原因、职业分布等；　　３．了解比较中国历史上几次大规模移民的原因、流向、特点；　　将上述调查结果整理成可供演示的文本材料。　　（以上活动准备由学生在课外完成） 〖活动过程〗　　１．导入　　放映反映客家人历史文化的录像片（或幻灯片），以客家人举族南迁的史实和开拓进取的精神，引出本活动的主题：　　　　　　　　　社区“姓氏、籍贯、移民”情况的调查　　２．展示有关姓氏源流的调查成果　　学生活动　　利用多媒体辅助手段，分组介绍班级同学各自姓氏的历史人文情况（来历、迁徙、分布、家族名人、籍贯地等）　　教师活动　　对学生展示的资料进行质疑（可鼓励同学一同质疑）、归纳、评价。　　３．讨论姓氏文化对生活的影响　　学生活动　　谈对家族、血缘、祖籍地的看法和感受，以切身的事例说明姓氏文化对生活的影响，并表达对自己姓氏、家族的感情。　　教师活动　　引导并以平等的身份参与学生的讨论。　　４．了解统计班级同学的籍贯地分布情况及迁居深圳的原因　　学生活动　　将班级同学的籍贯地分布情况及移居深圳的原因进行分类、统计，并根据统计情况与中国历次大移民的情况进行对比，再得出结论性的评述。　　（此活动环节可考虑邀请学生家长谈他们移民深圳的原因和在深圳创业的历史）　　教师活动　　协助、指导学生的统计，并根据上述活动的内容，发掘出与学生生活相关的、熟悉的，可供深入、扩展的探究性学习课题。　　５．在上述活动的基础上师生共同开发出新的探究性课题　　课题探究方向：　　深圳“新客家”现象――深圳新移民祖籍地的人文特征、新移民的社区活动、行业经营情况及未来发展等。　　６．交流调查研究方法、落实课题的承担任务　　学生活动　　有调查经验的同学谈自己调查研究的方法及调查过程中是如何团结、协作克服困难的。　　教师活动　　归纳、完善学生调查研究的方法，赞扬在调查过程中团结、协作克服困难的精神并强调这种精神的重要性。　　引导学生将上述调查研究的方法和精神运用于新的探究性课题中。 〖活动拓展〗　　师生共同创建“新客家”专题学习网站。　　网站建设宗旨：以对姓氏、籍贯、移民等文化现象的探究性学习为契机，以深圳这个移民城市的形成和发展为背景，让学生在网络的环境下，从客家人文历史的发源、改革开放后深圳“新客家”移民浪潮的出现、新老客家共创特区繁荣，以及移民文化的发展趋向等方面，来整合各学科知识和社会文化资源，为学生探究、关注、展望本土文化的过去、现在和将来构筑交互性学习的平台，加强学生课堂联系现实的问题意识，从而达到利用现代信息技术养成学生积极投身社会生活、亲身体验实践过程，乐于探究、勤于动手、善于分析、富有情感的学习方式。 〖教学活动过程实录〗　　班级：　　时间：　　师：先给大家看一样东西（出示钟氏灯笼），你们知道这是谁家的灯笼吗？　　生：是钟同学家的！　　师：为什么？　　答：因为灯笼上有钟姓，我们班姓钟的只有钟同学。　　师：看来我问得太简单了。不过简单之中，却有一个深刻的道理，那就是我们作为社会人都有一个符号――姓氏。姓氏包含了许多历史的信息，姓名不但能区别不同的个体，而且还能区别人的血缘、家族，甚至是生活地域。　　前一段时间，为了了解自己是从哪里来的，我们对各自的姓氏源流和籍贯地等作了一些探究和调查。现请两位同学给我们展示他们的调查研究成果好不好？（生齐答：好!）听完他们的介绍后，你们可以向他们提出质疑。　　张姓同学：大家好。很荣幸在这里介绍我的张姓。张是左右结构的汉字，“弓”旁。相传黄帝的第五子――挥，发明了真正意义上的弓箭，于是黄帝便命挥为督造弓箭的“弓长