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浅谈历史课堂教学中学生参与意识培养 　　【摘要】 在历史课堂教学中如何培养学生的参与意识，本文从三个方面进行论述：形象直观以诱发兴趣，让学生在课堂活动中自觉“参与”；启发指导以提高能力，让学生在课堂活动中积极“参与”；扩展课堂教学，进一步激励“参与”。 　　【关键词】 历史课堂教学；参与意识；培养 　　 　　诱导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史教学改进关注的一个热点。但如何诱导学生主动参与到教学活动中来，这是每位历史老师在深化历史教学改革时需要探究的一个重要课题。通过实践，笔者认为可以通过以下途径。 　　 　　1 形象直观以诱发兴趣，让学生在课堂活动中自觉“参与” 　　 　　在课堂教学中要力求采用科学的、新颖的、适合学生的教学方法，以点燃学生求知欲的火花，激发学生的学习兴趣和热情。首先，在课堂教学中充分发挥直观教具的功能，如图片、实物等，再运用投影仪、录音、幻灯、多媒体电脑等现代化辅助教学手段的运用，更能使学生得到如闻其声，如见其人，如临其境的感受，给学生强烈的感官刺激，从而激发学生的求知欲，变被动接受为自觉参与。 　　其次，引导学生实践，培养学生思维能力，中国有句古话叫“师傅领进门，修行在个人”，这充分证明学习必须是一个学生主动参与的过程，通过课堂实践，学生就能在老师的引导下由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，学会学习，判断选择。而课堂中学生积极“参与”正是加强学生实践的有效途径。例如，在讲第一次世界大战前两大军事集团的形成时，我把学生分成几个小组，集体讨论两大集团的几个国家间到底存在怎样的利益关系?为什么会结盟?并要求学生自己在小黑板上画出一幅简单的示意图。经过这样的实践，学生的思维能力、包括整理、概括、表述、前后知识的迁移能力都得到了培养，而且使他们清楚地认识到了帝国主义在本质上是相互利用关系，加深了对历史唯物主义观念的理解。鼓励学生参与教学的整个活动，促使每个学生敢于提出个人的见解。这时老师的角色应当是配角。对学生思维中的任何因素，不管是合理的还是不合??的都要予以鼓励性评说，而不是一棒子打死，那样会严重地挫伤学生的自尊心并熄灭他们思维的火花。 　　人与人之间是存在着差异的，有的人记忆能力强，有的人演算能力强，而有人可能这两方面都有所欠缺。那么实施素质教育中教师要依据学生的实际情况，用发展的眼光对待每一位学生，适度地表扬和鼓励可以调动学生的潜在能力，人们常说：“鼓励可以使白痴成为天才，责骂可以使天才成为白痴。”教师应运用积极的情感，使学生产生一种强烈的驱动，从而提高教学的整体效果。 　　 　　2 启发指导以提高能力，让学生在课堂活动中积极“参与” 　　 　　教学是通过以教师的教与学生的学所组成的师生双边活动的过程。在整个教学过程中，必须以教师为主导，学生为主体，学生要在教师的指导下学会“参与”的本领。在培养学生“参与”的过程中，要使学生学会自学。我们不可能期望在学校里传授的所有东西会让学生终身受益，教育者的责任是教给学生学习方法，培养他们的创造能力和学习能力以适应社会的变化，实际上，这正是素质教育的核心。集体参与，正切合了这一内涵，要求学生在学习过程中，不拘于某种固定的框架。不拘于课本的知识、结论，敢于发表自己独立的见解，掌握学习方法，逐步形成自己的学习品质。 　　在教学过程中，教师要精心组织教学的每个环节。例如，在教授“西安事变”时，我将学生分成几个小组，先快速浏览课本的相关内容，提出“杀蒋”还是“放蒋”这一问题让学生讨论，然后小组成员共同努力，模拟出一幅历史画面，让学生演绎“残局”：“杀蒋”会造成什么后果?“放蒋”会带来什么样的后果?走哪步棋更符合中华民族的利益?学生在模似的历史场面中进行讨论，其思维、推理、判断都是形象的，身临其境的，从而使学生在加深对西安事变和平解决及其历史事件意义理解的同时，也提高了分析、判断历史事件的能力。 　　教师应根据学生的知识水平和思维能力，设计一定的疑问或鼓励学生自己提出拓展性和质疑性的问题，从而起到启发学生积极思维的作用。针对初中学生的特点，在讲述“秦王朝”这一章节中教师先向学生提出这样一个问题：“为什么落后的秦国能一跃而成为七国中最强大的国家，完成统一大业?”引导学生从政治的商鞅变法，经济的水利工程，军事的远交近攻来分析，最后又以“完成统一大业是否大功告成”“应如何来巩固”作为承上启下的新问题提出，为下一课“中央集权的建立”的教学内容铺平道路，整个过程中，老师没有做任何“灌输式”的讲解，而是启发指导与同学的讨论，课堂回答问题的过程是体现师生民主关系，交流感情，思想碰撞的过程，教师要通过鼓励性的言行对学生每次回答给以反应，鼓励学生自我表现，大胆创新，尝试成功。 　　 　　3 扩展课堂教学，进一步激励“参与”