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浅谈数学教学中学生思维培养 　　 [摘要]数学本身就是一种锻炼思维的手段,数学教学与思维的关系十分密切,我们应充分利用数学的这种功能,把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。 　　[关键词]数学教学 思维品质 能力 方法 　　 　　人类的活动离不开思维,钱学森教授指出:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程”。数学教学与思维的关系十分密切,数学教学的实质就是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。 　　数学的教学过程,是学生在教师的指导下进行数学思维活动,并发展数学思维能力的过程。数学教学,其实也就是培养学生数学思维活动的教学。因此,要十分重视学生获取知识的思维过程,才能使学生的知识和思维同步发展,下面,就自己的教学实践浅谈几点体会。 　　一、动手操作,引发思维 　　观察和操作,能够获得丰富的感性认识和清晰的表象。感性认识是思维升华到理性认识的基石。只有依据教材的特点,精心组织操作,把知识的获得和思维的发展有机地结合起来,才能使学生实践出真知,从而也培养学生爱思维,会思维的能力。 　　例如,教学立体几何圆锥体的体积计算时,我这样引导学生操作:拿出已准备好的等底、等高的圆柱体容器和圆锥体容器,然后将准备好的沙子用圆锥体容器盛满后,再倒入圆柱体容器,看几次倒满,可以让学生多作几次。学生通过操作都得出三次可以倒满,并且几次实验的结果都一样。这时再引导学生通过观察和操作知道圆柱体容积是等底、等高圆锥体容积的3倍,若不计容器的表皮的体积,那么,圆柱体的体积就是等底、等高的圆柱体体积的3倍。反过来,圆锥体体积是等底、等高圆柱体积的1/3。这样,学生在上节得出圆柱体积=底面积×高的基础上可以得出圆锥体体积=底面积×高× 1/3。若用字母表示则为V=1/3Sh。通过一系列的操作,观察思维推理,不仅使学生明白圆柱和圆锥体体积的关系,而且还牢固地掌握了圆锥体体积的公式以及计算方法;还有平行四边形的面积公式是通过割补法,然后根据三角形的面积公式得到其面积公式。 　　二、质疑问难,启迪思维 　　从原有的教学基??出发,通过直觉或逻辑的手段提出数学问题,是组织教学活动的另一种重要方法,因此,在教学中应注意抓住质疑的时机,把问题摆出来,使学生围绕疑点最大限度地发挥解疑的积极性。如,我在讲解圆环面积计算这一节课时做了如下设计:出示环形图介绍图中阴影部分为环形提出问题:圆环形面积如何计算? 　　学生围绕上图和提出问题思维活动:一般是同心圆的话,大圆-小圆就好了,大圆半径 R、小圆 r,S??圆环?=兀R??2?-兀r??2?=兀(R??2?-r??2?),如果R=9厘米、r=7厘米,请计算圆环的面积 3.14×81―3.14×49=100.48平方厘米。当然,在计算时有的同学将上式用提取法得出:环形面积=3.14×(81―49)=3.14×32=100.48平方厘米。得出上式的学生在一般思维基础就产生了飞跃应及时表扬。那么,从此以后学生在计算环形面积时只须掌握大小圆半径,便可轻松简便计算了;还有等差数列的前N项和公式的推导,可以引用德国数学家高斯是怎样计算1+2+3+4+……+99+100等于多少?介绍小高斯的算法,然后引入“倒序相加”法推导出等差数列的前N项和公式的计算方法,Sn=a??1?+a??2?+a??3?+……+a??n?=(a1+an)×n/2或Sn=a??1?+a??2?+a??3?+……+a??n?=na??1?+n(n-1)d/2,通过高斯算法的启迪,让同学们容易接受倒序相加这种求和的方法;又如,在讲授反正弦函数时,教者可以这样安排讲授:①对于我们过去所讲过的正弦函数y=sinx是否存在反函数?为什么?②在(-∞,+∞)上,正弦函数y=sinx不存在反函数,那么我们本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢?③为了使正弦函数y=sinx满足y与x间成单值对应,这某一区间如何寻找,怎样的区间是最佳区间,为什么?通过这一系列的问题质疑,使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力,我们要特别重视题解教学,一方面可以通过错题错解,让学生从中辨别命题的错误与推断的错误;另一方面,可以给出组合的选择题,让学生进行是非判断;再一方面,可以巧妙提出某命题,指出若正确请证明,若不正确请举反例,提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。 　　通过教师质疑,学生发散思维去解疑,学生对所学的知识不但“知其然,”而且“知其所以然。”使学生认识更深刻,思维上产生了质的飞跃,同时也在学生自己探索寻求答案的同时达到了教学目的。 　　三、有效地启发教学过程中的思维主体 　　 在教学中,知识是思维的对象,学生是思维的主体