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生命教育未成年人思想道德建设新理念 　　2004年2月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出,未成年人思想道德建设是关系家庭幸福、社会和谐,关系国家前途、民族命运的战略工程和希望工程。中共中央、国务院强调加强和改进未成年人思想道德建设工作要坚持以人为本。人的生命是道德的载体,没有生命,也就无道德可言,然而生命的价值和意义则是通过道德途径来实现的。因此,在当前,特别是要把生命教育与道德教育结合起来,把生命教育纳入道德教育体系,使之成为构建和谐社会的重要内容,深刻认识生命教育在未成年人思想道德建设中的深刻意义,在德育中认真落实和实施未成年人生命教育,使未成年人道德教育真正落到实处,见到成效。 　　 　　一、生命教育在德育领域里的释义 　　 　　生命教育是产生于二十世纪六、七十年代的一种教育思潮,关于生命教育的内涵国内外学者尚未形成共识。生命教育最早是由国际知名作家、演说家、摄影家唐纳华特士提出的,目的是通过生命教育让学生体验生命的意义,帮助他们做好准备迎接生命的挑战。1974年,澳大利亚的特德诺夫斯牧师针对青少年吸毒致死这一问题,提出“生命教育”,他认为,想要切实解决这一社会问题,必须从小就对孩子们进行相应的预防教育,开展以提高孩子们的生命质量为教育的依归活动。生命教育发展到今天在理论上有了新的突破和创新,现在普遍意义上的生命教育包含生死、宗教以及伦理教育等部分。生死与宗教教育属于终极关怀的课题、旨在确立生命的意义和方向;伦理教育涉及生命的实践,旨在启发学生的人格情操与道德思辨能力。同时生命教育也吸收了生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学作为它的理论基础,它们阐述了生命的本质与特点、生命的起源与发展、探究生命的方法、个性生命与类生命之间的关系、生命的价值和意义等等关系到生命教育存在的可能性问题。生命教育是一种培养健全人格的教育,并从生理、心理、伦理三个层面加以实现,这三个层面几乎涵盖了所有关涉生命的教育,而贯穿这些内容的主线就是“认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值”由此可见??命教育不仅是对生命本身的一种人本关怀,更是一种对他人生命和其它生命的道德关怀。 　　 　　二、生命教育是对未成年人思想道德教育提出的新要求 　　 　　 未成年人思想道德建设要取得成效,在具体做法上必然要求对未成年人的道德教育在内容、方法等方面做出新的改变以解决未成年人在现实生活中存在的道德问题。德育是个动态的教育过程。教育者结合当下未成年人中存在的轻视生命、对生命的意义和方向不明确、道德思辨能力不强、人格情操有待培养和加强等问题,重新审视和改进德育内容与德育方式,加强生命教育,引导学生寻找生命意义提高学生的道德思辨能力,培养他们的人格情操,正是适应了未成年人思想道德建设对德育内容提出的新要求。 　　 (一)生命发展之应然。当今中国正处于历史性的社会转型之中,剧烈震荡的外部环境不仅搅动着成人的世界,在这个过程中未成年人也难以避免被波及。在我国由于日益加剧的竞争压力使本该在快乐中领悟生命真谛的孩子的人格被丛林法则所扭曲,据报道当前我国儿童青少年精神问题的患病率已超过国际15%~20%的平均水平。据《中国精神卫生工作规划(2002-2010)》估计我国大概有3000万17岁以下的儿童和青少年受情绪障碍和行为问题的困扰。具体表现为精神压抑、轻生、漠视他人生命、以及藐视其他生命,因此如何引导学生充分体验生命的意义,使他们能够形成健全的人格是我们德育的重点。 　　 首先,我们必须肯定生命具有独特性和具体性。我们的教育不应该只偏向知识、技术和技能的传授,而忽视对受教育者的人文关怀、价值关怀和意义关怀。泰戈尔曾说过:“教育的目的是应向人类传送生命的气息”只有了解生命、理解生命、尊重生命才能够形成健全的人格和良好的品德。 　　 其次,就生命个体而言,生命的意义不是由其长度所衡量而是由其深度所决定的,个体生命的自我实现往往要借助于对自身的人格完善,做为教育者应当引导受教育者认识自我存在的意义和价值,从而树立正确的人生观和价值观。 　　 (二)德育改革之实然。未成年人思想道德建设的目标是培养未成年人的德行,使他们学会自我认识、自我完善,追求一种有道德的幸福生活。然而在具体实施过程中,未成年人思想道德建设较多地采用了“道德教化”的模式,这种模式将人视为遵循国家伦理意志的工具,忽视了人的目的性。在这种教育模式下,受教育者的生命意义和生存价值都被工具化,这就使得道德教育失去了其存在的理由和价值,其应有的魅力和生命力日益萎缩。而作为受教育者来说被工具化了的生命失去了生命存在的意义和价值,加之道德教育无法从根本上解决他们的精神需求,因此他们一旦遇到挫折和打击就容易滋生失衡感和无助感,轻则产生心理问题,重则走