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研究生创新实践能力培养主要模式探析 　　摘要：建设创新型国家亟需大量有实践能力和创新精神的应用型人才。近年随着我国研究生招生规模的迅速扩大，其创新实践能力的培养逐渐受到人们的广泛关注。课程建构式、课题探究式、社会实践式和产学研合作是研究生创新实践能力培养的四种主要模式。 　　关键词：创新实践能力　培养模式 　　 　　1 课程建构式 　　 　　课程建构式指通过课程全过程的变革促进研究生创新实践能力提高的模式，主要是通过三个方面的变革来培养研究生创新实践能力。一是课程设置的变革。课程设置的变革主要是课程理念的转变，即从专重科研能力的训练转变为科研能力和实践能力并重。研究生教育的基本理念是进行科学探索和追求真理，在这一理念的指引下研究生课程设置大都具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性的特点。具体说，可以采用增设课程和重组课程两种方式。增设课程的主要途径是增加创新实践课，重组课程则是对原有的课程分化，组合。二是课程实施的变革。课程实施的变革主要通过课程实施的主体、方法和客体三方面的变革来实现。课程实施的主体应该增强创新实践能力，教师有必要重新认识当代研究生教育的现状和目标，自觉强化自身的实践能力。课程实施的方法应该多样化，灵活运用讨论法和实践教学法等其他教学方法，有利于增强学生的创新实践能力。课程实施的客体应该提高发展自身实践能力的意识。三是课程评价的变革。课程设置的目的决定课程评价，因此课程评价的变革与课程理念的变革一致，即从注重科研能力的训练转变为科研能力和实践能力并重。目前，研究生课程评价大都通过论文的形式呈现，评价理念的单一化严重阻碍研究生创新实践能力的发展。因此，课程评价理念应从单一化转变为多元化。 　　 　　2 课题探究式 　　 　　课题探究式是指以专业知识背景为依托，通过研究课题的方式培养研究生创新实践能力的模式。按照课题成员的构成形态的不同，可将其分为独立式和合作式。 　　独立式是指研究生以自身专业知识背景为依托，通过独自完成课题培养创新实践能力的方式。比如，研究生通???查阅文献、实验探究等方式，独自完成课程论文或科研课题等形成自身的实践能力，是许多高校普遍采用的方式。独立式符合研究生教育的基本理念，有利于研究生养成独立思考、独立动手的能力，从而形成自身独特的学术观点、视野。但缺点也很明显，它不利于研究生形成团队协作精神，也不利于形成开阔的学术视野。在采用这种方式培养研究生的实践能力时，必须特别注意处理好研究生与导师的关系。 　　合作式是指研究生以自身专业知识背景为依托，通过参与导师课题或与其他研究生共同完成课题培养实践能力的方式。其一，参与导师课题。导师申请的课题具有经费充足、成员水平高等特点，这为培养研究生提供了较好的物质基础。而且导师课题成员大多由本领域有一定学术造诣的高水平专家组成，有能力给研究生创新实践能力多方面的指导。其二，与其他研究生共同完成课题。目前，国家为了鼓励研究生科研创新，各省均设立了研究生教育创新项目、博士基金等。不同学科背景的研究生组成课题小组，有利于形成研究生团结协作的精神，开阔学术视野。但对研究生的个性发展会在一定程度上产生不利影响，以致难以形成自己独特的学术品性。因此，在采用这种方式培养研究生的实践能力时必须注意处理好研究生与导师的关系，研究生应充分尊重导师的意见，在导师的指导下充分拓宽自己的研究视域，形成自己有创建性的研究观点和领域。还要处理好个人与团队的关系，既应充分尊重大家的意见。也应根据自己的严密思考，坚持自己的学术观点。 　　 　　3社会实践式 　　 　　社会实践式是指通过社会实践，在适应性、创造性活动中提高研究生创新实践能力的一种模式。目前主要有假期服务小分队、“三下乡”活动和挂职锻炼等途径。 　　其一，假期服务小分队。这是我国最早开展的研究生社会实践方式，目前主要有医疗服务队，支教服务队、博士生科技报告团等。它既能提高学生运用自身专业技能的能力，还能培养学生的奉献精神等。其二，“三下乡”活动。这是指为了响应团中央的号召，研究生利用自身的特长向社区和农村提供科技，文化和卫生等服务活动。它既能使学生开阔视野，了解基层情况，也能提高运用自身专业技能的能力。其三，挂职锻炼。它是研究生社会实践的一种创新方式，目前主要应用于博士研究生。博士生专业技能高，但接触社会现实少。通过挂职锻炼，不仅可以提高学生处理社会实践活动的能力，还能促使其关注社会热点，开阔学术视野。 　　社会实践式的主要优点在于研究生通过参与火热的社会实践活动，既可以提高自身的实践能力，还能开阔视野，提高创新能力。缺点在于社会实践的参与者存在利益上的冲突。冲突主要存在于研究生本人，研究生导师、实践单位之间，产生于各方在追求利益最大化的过程中。由于参与方动机不同，这种利益冲突是必