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给“写作”一片放飞天空 　　 摘 要: 作文教学要“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心”,“写”而不厌,而赏识教育则是一个有效的途径,赏识即平等――让学生自如;赏识即肯定――让学生自信;赏识即指引――让学生自理;赏识即激发――让学生自强。 　　 关键词: 赏识教育; 乐于表达; 写而不厌 　　中图分类号: G620 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0153-01 　　 　　 卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂,我们将会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情;如果想用我们的看法、想法和感情去取代他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的事情……”这些发人深省的话使我明白;在教学中,我们应该“善待”学生思维的成果,即做到――赏识教育! 　　 《语文课程标准》明确指出,作文教学要“让学生乐于书面表达,增强习作的自信心”。那么,如何让学生在习作中乐于表达,“写”而不厌?我想,赏识教育就是个最佳途径。 　　 一、赏识即平等――让学生自如 　　 赏识教育强调的是让学生快乐地学习,自主地学习。与此相反,写作过程却是一个艰辛的过程。如何将这艰辛的过程变成一个快乐的过程?只有让学生处于一种自由习作氛围,才能无拘无束,敢说敢写,体验到学习的快乐。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉悦的课堂氛围,为此要提倡对话式教学。如适当地搞师生角色换位,是对学生能力的一种赏识,信心的一种鼓励。习作课上,我时常对学生说:“今天,老师要趟水过河,与同学比一比高低,看看谁写的作文好。”写完后,再把老师的作文与班里较有代表性的习作一并展示,让全班同学做评委,说说谁的作文好,好在哪里?在整个教学过程中,我始终以平等、真诚的态度对待学生,尊重学生的看法,学生在精神上深受鼓舞,写起作文也就格外自如。 　　 二、赏识即肯定――让学生自信 　　 肯定是自信的源泉,是前进不息的动力。赏识,就是肯定,赏识将产生罗森塔尔效应。教师应多给小学生褒扬肯定,哪怕是天下所有人都看不??的孩子,但你也应该眼含热泪地欣赏他,拥抱她,赞美他,多创造机会让他进行自我展示,让他多得到认同,少些失落感、失败感。 　　 (一)多褒扬“闪光点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。教师评价学生作文时要坚持“多褒少贬”的原则,在批改时要多挖掘学生习作中的“闪光点”,哪怕是一个句子,一个词语用得好,也要用着重号标出,以示鼓励。对于习作中的小缺点不提也罢,比较严重的问题可用波浪线画出,写出鼓励的评语,让学生自己修改。 　　 (二)展示“闪光点”。学会欣赏自己,是学生树立信心、体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实,但是其中不乏得意之笔,有时是一个词句的运用,有时是段落的安排;有时是开头开得好,有时是结尾结得妙……作文写完后,让学生反复阅读自己的习作,反复地去思考、欣赏自己遣词造句、表情达意的恰当之处,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。然后,让学生在小组内、班级中进行自我展示,把自己认为最满意的地方读给同学们听一听,指给同学们看一看,并说一说理由。教师和其他同学再适时地给予激励的评语或体态暗示。课后还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上,并随时随地对自己的作文进行自我品评,把”闪亮点“通通地”挖”出来。这样学生欣赏的是一种成功的喜悦,得到的是一种全身心的满足。 　　 二、赏识即指引――让学生自立 　　 赏识不单是鼓励和表扬,更是以真诚的态度关注孩子的成长。学生受知识和能力的限制,作文出现不足在所难免。教师应当根据他们各自不同的特点,因势利导,循序渐进,让学生既看到自己的成绩,又能心情愉快地接受教师的意见,改进作文中存在的问题。 　　 (一)在婉转鼓励中指引。老师不能净说好话,置习作中的缺点不顾,而应该采用鼓励性评语,用婉转的语言支出存在的问题和修改方法,做到既有鼓励性,又有建设性。如“你能准确生动地写出表妹的外貌,说明你的观察认真、细致;你若能写出表妹说话时的动作、神态,相信你的表妹会更惹人喜爱。” 　　 (二)在纵向比较中指引。孩子是逐步成长的,但多数孩子感受不到。每隔一段时间,我就让他们把现在的作文与写过去的作文作比较,让学生清楚地看到自己的进步。此时教师再加指点,指出发展方向,学生就会更加明晰写作思路,提高作文能力。 　　 三、赏识即激发――让学生自强 　　 赏识教育从某种角度来说,是一种“找感觉尝甜头”的教育。感觉是一个很重要的心里体验,是自己对自己一种质的认可。当我们找到感觉后,身上的潜能也就能够诱发出来。作为学生,不仅希望自己的作文被自