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西北地区普通高等医学院校医学英语教师专业发展 　　 摘 要: 目前我国各高等医学院校,尤其是西北地区的医学院校,师资的匮乏及教师专业水平不高,严重制约着医学英语教学的进展。作者在分析了目前医学英语课程师资队伍的构成后,从医学英语课程的定位和性质出发,认为公共英语教师承担医学英语课程更为可行。继而分析医学英语教师应该具备的专业知识,以及医学英语教师的专业发展的途径,以期帮助医学英语课程加快发展的步伐。 　　 关键词: 医学英语; 医学英语教师; 教师专业发展 　　中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0097-01 　　 　　 医学英语(Medical English)是ESP(English for Specific Purposes专门用途英语)的一个分支,是大学英语教学中不可或缺的一部分,它担负着促使学生完成从学习阶段向使用阶段过渡的任务。 　　 我国很多高等医学院校,尤其是在经济不够发达的西北地区高等医学院校里,医学英语课程的建立和发展滞后、缓慢,并且面临着许多困难,例如,至今没有统一的教学大纲、教材选编的散乱无章、师生对课程的不重视、教学模式陈旧、教学手段单一、课时数有限、评测的非标准化等等。而医学英语师资的严重匮乏、教师整体素质不够专业,均制约了医学英语教学的大幅度进展,是影响医学英语课程教学质量的“瓶颈”。决定高等院校的教学质量的关键和前提就是师资的水平,要搞好医学英语教学,教师是最重要的一个环节。 　　 一、医学英语课程目前的师资队伍 　　 目前各医学院校从事医学英语教学的师资队伍主要是由医学专业的教师和公共英语教师构成: 　　 医学专业的教师,有专业知识方面的优势,英语能力发展方面不够平衡,普遍阅读功底强,但语法、写作和听说能力弱,这些教师大多都没有经过严格的师范教育培训,没有系统的语言讲授技能。 　　 公共英语教师,有语言方面的优势,但是却缺乏丰富的医学知识,在知识上达不到自由拓展,所以在教学过程中常常感到比较被动和无奈,使得学生和老师之间无法自由交流和沟通。另外,公共英语教师承担着较大的工作和学习压力,专业信心不强,缺乏职业认同。 　　 二、医学英语课程的定位与性质 　　 医学专业课教师和公共英语教师,谁来承担医学英语的教学,应由医学英语课程的定位和性质决定。 　　 医学英语作为一门语言课,内容专业性不宜太强,但语言上要有代表性。医学英语教学是为了提高学习者的英语水平,为他们将来在医学专业领域的工作、科研、深造打下良好的基础。由此可知,医学英语教学不是以传授医学知识为根本目的,强调学生对语言的学习,注重培养学生未来的应用语言的技能。 　　 三、医学英语教师应具备的知识 　　 (一)英语语言学知识。ESP教学归根到底还是英语教学,正如R Mackay and A.J.Mounfford (1978)指出的,“特殊用途英语特殊在其目的……但并不是指特殊的语言”。所以,较好的英语语言基础是医学英语教师必备的条件。而且,医学英语教学重点放在语言的运用和实践的过程上,让学生运用基础阶段学到的英语知识和技能,在解决本专业领域实际问题的过程中学会用英语获取和交流信息。 　　 (二)医学专业基础知识。医学英语不是单纯的用英语写作的医学文献。作为专业英语的一个重要分支,医学英语有自称体系的内容、风格特殊的篇章结构和相对固定的选词用词,更有形式独特的医学词汇。只有掌握了基础的医学专业知识,才能在授课过程中,像大学英语那样以广博的知识在课堂上挥洒自如。 　　 (三)教学法知识。医学英语课是高等教育课程的一部分,与其他专业学科一样,同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此,医学英语教师必须了解医学生的学习特点和心理特征,使自己的教学能符合学生的心理特点。 　　 四、医学英语教师专业发展的途径 　　 (一)医学英语教师参加师资培养。医学英语课程属于语言技能课,但同时又是一门语言应用课。鉴于其双重特性,从长远角度来看,教师要走语言和专业培养相结合的道路。师资培养有两条途径可走:第一、从公共英语教师中挑选对医学英语感兴趣且愿意接受转型挑战的教师,送到医学英语课程开展较好的学校,例如北京大学医学部、上海医科大学、中山医科大学等,进行培训,随堂观课、和老师沟通、系统地学习医学英语知识,了解医学英语课程的开展情况。或者鼓励公共英语教师考取医学专业研究生,获取双学位。第二、近几年兴起的“校本培训”是医学英语教师专业发展和专业成长的重要方式,是一种效率高、操作性强的在职培训方式。 　　 (二)医学英语教师必须学会学习,加强终身学习的意识和能力。教师的专业发展从本质上说是个人发展中的核心部分,自我意识的觉醒和增强是教师个人发展和职业发展的先决条件。英语