研讨初中英语课堂的导入艺术.docVIP

研讨初中英语课堂的导入艺术 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 　　数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 　　（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习 　　利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关理由，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。 　　例如Project English（仁爱八年级下）的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B 我了中央电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现理由：What is the video talking about？ 然后播放影片（时间为3分钟），学生回答该理由后； 教师可提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在观看短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。 　　4分钟的导入就能让学生注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。 　　（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。 　　教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。 　　例如Project English（仁爱八年级下）Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间福州市刚好举办了一次“海峡美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问：What do you think of the Food Festival？ Whats your favorite food？ Do you know any foreign foods？ 理由一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。（学生讨论时间可设3-5分钟。） 　　抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。 　　初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来深思理由、提出理由、解决理由，然后结论，在他们的独立性肯定的同时，实现并发展自己的创造性。 　　例如，仁爱版七年级下Unit8 Topic3 Lets celebrate！ 本单元的中心话题是“Festivals”，在进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的，引导学生自己分析理由，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。（时间为5分钟。） 　　（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入策略。 　　对于不同的教材和教学内容，应不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入策略。这根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的策略也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。 　　2005-2006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班来自福州五区八县的学生多，他们比较内向、沉默。而（2）班则是福州市区的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法注意力。 　　比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入： 　　T： Has the bell rung？ 　　Ss：Yes