语文阅读教学中主干问题的设计.doc

语文阅读教学中主干问题的设计 江苏省南通市天星湖中学 缪爱明 提要：“主干问题” 在教学过程中能够起主导作用和支撑作用，能够形成让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。认识它的特点、作用，有助于设置问题和进行提问；把握设计方法，有助于引发学生思考、讨论、理解、品析和创造阅读文本。 关键词：语文阅读 主干问题 设计 一、为什么要设计主干问题？ 设置问题和进行提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。但在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”，过多、过细、过浅、过滥。一篇篇精美的课文，在课堂上被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问设计的不到位，让一堂课看似七嘴八舌、气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以，我们有必要进行课堂教学“主干问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主干问题”来代替数量众多的“碎问”。让语文课堂多一些品读、感悟、玩味、思考和涵泳。从学的角度来说，可以提问于学生的疑惑处，新旧知识的联系处和他们思维的转折处；从教的角度来看，最佳时机一般是：教学内容的关键处，教学内容的疑难处，教学内容的精华处，教学内容的矛盾处，教学内容的深奥处时等。 二、什么是主干问题？ 它是指对课文阅读教学过程能起主导作用和支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。“主干问题”在教学过程中能够形成教学板块的支撑力，能够形成让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。特点如下：①它是经过概括、提炼的有价值的问题，是这堂课非解决不可的问题。②它主导着、牵动着教学进程，能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读。③可使学生进行长时间的深层次的课堂学习活动。每一个主干问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，引领学生进行圈点勾画、分析比较、抽象概括或讨论、辨析、评说等一系列活动。 对于后两点，各举一例：教学《孔乙己》，可以围绕着“笑”字提出一连串问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道?”“课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处?”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题?““我们读了《孔乙己》，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么?”这是围绕着“笑”字“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，能够有效引导学生层层深入地发掘文中蕴涵的深意。再如，鲁迅先生在《故乡》的最后写道：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教师可抓住这句话中“路”和“希望”的关系：“鲁迅先生在这里说的路，只是简单地指地上的路吗?它比喻什么?”（比喻人生之路、社会之路）接着，教师可再问：“‘走的人多了，也便成了路’说明什么?” 讨论、辨析后，学生可知：希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。最后，教师还可以问：“请你以《人与路》为题写一篇作文，行吗?”这个“路”和“希望”关系的主干问题，可以引起一系列活动的。 三、主干问题的作用有哪些？ 1.简化教学程序。主干问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。 教学《祝福》，首先以祥林嫂的死为切入点，教师提出问题：祥林嫂是如何死的？是什么加速了祥林嫂的死？元凶是谁？不仅把文章的整体抓了起来，而且提起学生的兴趣。 2.深化教学内容。“主干问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主干问题教学特点为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。教学《老王》时，在让学生初步熟悉课文基础上，我提问：①老王是不幸的人，那请问作者是个幸运者吗？为什么？（文革时，作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗，所以他们也是不幸的。）②作者明明处境不好，为什么还觉得自己是幸运的人？（因为他知足常乐，他们的幸运也是相对于老王的不幸而言，这反映了作者对老王这样的不幸者的同情，也反映了作者的善良。）③作者对老王的同情和关爱体现在哪些方面？（坐他的车，照顾他的生意。我女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶鱼肝油。老王再客气也给他应得的报酬。询问老王能否维持生计。老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱。）④可是作者仍然觉得对老王愧怍，这是什么原因呢？大家讨论一下，用“愧怍的是……”这样的句式来表达。参考答案如下：“愧怍的是与老王的交往一直是以金钱来衡量，没有体会到老王一贯对自己的好，总以为用金钱就能表示不欠人家的情了。（太看重金钱）”“愧怍的是关心老王不够，人家临死之前拖着病残之躯还