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论大学英语口语教学原则及方法 　　 [摘要]许多在校大学生尽管已经学了多年英语,但仍然有些学生几乎不会说英语,显然这是不能适应当今中国的发展形势的。提高当代大学生的英语口语交际能力已成为迫在眉睫的大事。本文分析了大学英语口语教学的现状,并对如何改善现今大学英语口语教学提出切实有效的对策。 　　[关键词]大学公共英语教学 口语表达能力 口语教学 　　 　　一、大学英语口语教学目标 　　当某个人说话时,他首先受一种动机的支配,产生说话的念头――想说,随之他便将注意力主要集中在想说的内容上――说什么,然后再将想说的内容与言语的表达形式相联系――怎样说。这样,言语便产生了,英语作为一种语言也符合这样的规律。 　　教育部在《大学英语课程教学要求》中提到:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地??行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。其中对大学生口语表达能力做出了规定性的要求,即能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题用英语进行讨论,能就所熟悉的话题经过准备后做简单发言,表达比较清楚,语言、语调基本正确,能在交谈中使用基本的会话策略。 　　二、大学英语口语教学现状分析 　　首先,“以学生为中心”的教学模式并未完全得到广泛运用。近年来,外语教学界“以学生为中心”的呼声不断,但由于许多教师的教学理念仍未摆脱传统的“师生关系”模式的束缚,因而在实际操作中教师仍占用了过多的课堂教学时间,扮演着单一的“传授者”的角色,而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。在课堂上学生很少参与教学活动,以致很难真正做到“以学生为中心”。 　　其次,大学英语口语教学是在大班条件下进行的,由于学习者在性格、动机、态度、风格等方面差异很大,任何交际活动都不一定能使所有的参与者产生交际欲望,而“任何一种交际活动,若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望,其交际的有效性必然大打折扣”。而且,在大班条件下组织的小组活动,如果没有考虑到学习者的个体差异,就难以确保学生有平等的使用语言的机会。再者高校学生在中学期间由于各种原因,导致其英语语言综合素质不高,尤其是口语表达能力更弱的状况,进入大学后又不是英语专业,因此不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足,从而对英语学习兴趣也不大,所以很难在大班教学的条件下实现大面积提高学生英语口头交际能力的教学目标。 　　第三,口语课上的活动与人物设计及操练是为了强调学生对已掌握的语言形式的反复操练。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练,这是一种语言准确性的训练,能够帮助学生达到语言流利的目的。但这种口语课堂上的“说”忽略了对学生个体有现实意义的真实经历及内容的引发,学生在课堂上的语言输出会不断减少,并不能够促使学生真正交流思想和情感,从而难以激发学生口头交际的渴望,导致难以保持学生的学习兴趣,妨碍了学生创新思维的发展。 　　第四,学校在课时安排上,体现出对非英语专业的大学生的英语口语课重视不够。学校一般一周设置4-6节英语课,而新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务,两节听说课原则上是一节听力课,一节口语课,但如果听力内容较多,口语课就无法得到保障。 　　第五,多数非英语专业大学生对于英语课程设定的学习目标就是拿到四六级证书,为就业做好准备,而这种学习动机是缺乏生命力和持久性的。 　　除了上述问题外,大学英语口语教学还存在现行评估标准单一等问题。 　　三、改善大学公共英语口语教学的对策 　　首先,大学公共英语课教师应增强有目的地提高非英语专业大学生英语口头表达能力的意识,改变传统的教学模式。无论是在进行英语阅读、英语写作还是英语听力教学的同时,有意识地加入学生口头表达的练习。老师可以根据上课内容给学生设计切实可行的口语练习内容,这是为了让学生保持练习口语的兴趣。比如,我们在讲解课文之前,通常会让学生听一遍课文的录音磁带。那么,老师完全可以让学生跟着磁带朗读,模仿语音、语调,如果是对话内容,还可以让学生进行角色表演。这样学生既有兴趣,又能让学生敢于开口说英语,切实提高他们的口头表达能力。如果上课内容是一些学生感兴趣的热门话题,老师可以让学生提前准备资料,上课时候安排学生分组讨论、全班讨论,发表自己的观点、看法。在这儿需要强调的是,当学生在表达自己观点的时候,在进行口语练习活动的过程中,老师切不可警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,一听到错误的地方,马上打断纠正,这样不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,甚至还会使一些本身就内向、缺乏自信心的学生更不敢开口说英语。 　　第二,教师在上课过程中要坚持用英语教学,注重培养学生