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论博物馆是终身教育体系前沿阵地 　　摘要:随着社会的发展和世界科技的进步,“终身教育”的理念得到世界各国的广泛认同。博物馆教育作为社会教育的一种,有着传统教育无法比拟的优势。博物馆教育与终身教育联系密切,将会对人的终身教育起很重要的作用。 　　关键词:终身教育;博物馆;社会教育 　　中图分类号:G260文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)22-0239-02 　　 　　 “终身教育”一词最早出现于1919年的英国。二战后,部分西欧国家的教育文献也有涉及。1965年,联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议,联合国教科文组织成人教育科科长保尔?朗格朗提交了“终身教育议案”,重新认识和界定教育,不再将教育等同于学校教育,而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念,从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态,构筑起民主化的终身教育体系。如今,终身教育的理念已经得到世界各国的广泛认同。 　　在中国终身教育思想古已有之。孔子说过: “吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”这正是他主张的“活到老、学到老”的教育理念的最佳佐证。 　　终身教育体系的建立,是教育自身发展的必然选择。它包括两方面的内容;一是通过社会组织,建立各种教育机构,提供各种教育的场所和机会,建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系,最大限度地创造学习的条件,使人们在不同阶段和不同层次的各种学习需求的实现得以保障。二是促进个人的终身学习,使每一个社会成员在一生中能持续地学习,以满足其在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求。 　　一、博物馆教育对象的特点 　　1.广泛性。博物馆的教育对象不受身份、性别、职业、年龄、国籍、民族、文化程度等的限制,只要愿意,随时可来博物馆参观受教育。前往博物馆参观的有少年、青年、中年,也有老年人,有工人、农民、干部、军人,也有知识分子和学生,甚至还有外国观众、海外侨胞、政府官员,他们的身份不同,目的各异,要求也各不相同。 　　2.无序性。博物馆不像学校那样是对青少年进行集中教育的场所,它是向全民开放的???众性文化机构。社会公民都有前来参观的可能性,而且往往受偶然因素的影响。所以,前来参观而成为受教育者的人是随意的、不确定的。 　　3.自发性。与学校教育不同,来博物馆参观的人都是自愿的,他们虽然可能会受宣传、舆论等的影响,但他们不受谁的强迫,到博物馆来也不是要对谁承担的义务,而是完全出自内心的意愿和要求。 　　4.自由性。博物馆是通过为观众自我学习提供服务而实现教育目的的。来博物馆参观的人,可以是集体,也可以是个人。他们不受课堂教学形式的限制,没有合格与否或竞争与淘汰的外在压力,对感兴趣的展品可以反复观看,自由择取自己的需要,充分发挥自己的想象力。这种自由性使观众自身成为自我教育的主导力量,他们可以按照自己的意愿参观学习 [1]。 　　二、博物馆社会教育与“终身教育”理念的切合点表明,博物馆作为终身教育体系的前沿阵地具有先天的优势 　　1.博物馆教育是学校教育的重要补充。美国博物馆协会的总经理和首席执行官小爱德华?埃博(Edward .Able,Jr.)认为,“博物馆第一重要的是教育,事实上教育已经成为博物馆服务的基石。”教育是中国博物馆的主要职能。博物馆要为青少年服务,是学生的第二课堂,也已成为博物馆界公认的职责。把博物馆的各项工作通过博物馆所特有的教育形式转化为教育成果,是博物馆体现其社会价值的重要途径。 　　目前,为了让学校更充分地利用博物馆资源,更好地发挥其作为教育基地的作用,挖掘两者合作的最大潜力,西方发达国家很多博物馆通过深入研究从幼儿园到高中学生的教科书,详细了解课程目标,根据博物馆拥有的资源与课程目标相结合之处,精心制定有针对性的、广泛的、详细的学校计划,包括网站和教科书,以有效地补充和说明各个层次学校的课程,去促使绝大多数的教育者对于组织和安排连续的、系统的合作感兴趣。美国自然历史博物馆还与美国一些主要科学教科书的出版商有合作,给一至六年级的科学教科书提供内容与材料。 　　湖南省博物馆的社会教育工作也是开展得如火如荼,近年来得到了极大的发展。2009年,湖南省博物馆共计开展家庭日活动14场,280余组家庭参与了活动;推出各类型讲座达46场;组织教师沙龙成员活动六次,参与人数达718人;组织教师沙龙成员编写展览资料两套;组织美术课堂活动12场,参与人数达1 816人;开展讲座进校园活动10场,参与人数达3 400人;在暑期社会实践活动中,参与的中小学生人数更是达到了108 551人次。 　　2.博物馆教育是成人教育的重要组成部分。博物馆作为保护、展示历史文化遗产和人类环境物证的文化教