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论数学价值在教学中渗透 　　 [摘要] 如何通过数学教学让学生了解和体会到数学的价值，树立学生正确的数学价值观是当今数学教育中亟待解决的两个问题。教师在教学中应以学生熟悉的现实生活问题或情境引入课题，渗透数学的价值。 　　 　　[关键词] 数学价值 思想方法 教学渗透 　　在数学教学中，我惊奇地发现：学生在语文、数学课上的表现是截然不同的。语文课上，同学们精神十足，时不时还能积极地回答教师提问，然而数学课上，许多同学便开起小差，甚至打起瞌睡来，这一现象引发了我对现象背后原因的思考，为什么学生在语文课上能听得津津有味，数学课时却昏昏欲睡呢？在与学生的交流中，我得到了这样的答案：第一，数学高深论，即认为数学抽象难学，枯燥乏味，很多题都不会做，逐渐就失去了学习的兴趣；第二，数学无用论，即认为学习数学在学校还有点用，离开校园便没有多大用处了，因而学习起来没有动力。基于此，我们不难看出当今数学教育中亟待解决的两个问题：一是如何将抽象难懂的理论形态的数学转化为便于理解的教育形态的数学，激发学生学习兴趣；二是如何通过教学让学生了解和体会到数学的价值。本文主要针对第二个问题，从教师的角度谈谈：怎样进行教学才能使学生体会到数学的价值。 　　数学新课程标准的数学目标明确指出：要使学生体会数学与自然及社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解。一个重要的途径就是利用课堂教学渗透数学的价值。那么教师怎样在教学中渗透数学的价值呢？总的来说，应体现“以人为本”的思想，即课堂教学的一切环节都应该围绕如何促进人的发展这一中心来展开。 　　 　　一、以提高学生的智能为首任 　　教师应努力把提高学生的智能放在教学的首位。因为只有明确了这一点，才有助于实现数学训练人思维的价值，学生的思维获得了提高，他就能自觉地意识到数学的价值。为了实现这一首要任务，这就要求教师应按“提出问题，分析问题，解决问题”的科研型思路来开展教学，充分暴露数学的思维过程，即数学知识的发生、发展及应用过程。让学生沿着“数学家发现的路子”进行学习，让??生在自主探究与思考中进行学习。克服和纠正那种重知识轻能力的观念，克服和纠正重结论轻过程的倾向，克服和纠正只注重习题的演练而忽视数学思想方法渗透的做法。 　　例如等比数列概念的教学。如果直接写出一组等比数列，然后告诉学生这样的数列就是等比数列，接着便给出定义，这种做法很显然是不妥的。因为学生在此过程中始终处于被动接受知识的状态，没有经历任何思维的过程。这种把数学知识当作结论来教的教学方法是毫无生气的，学生的思维也得不到锻炼。然而换一种方法，要求学生由已学过的等差数列来类比，猜想出什么是等比数列，举出例子并归纳出定义。这一过程是从学生原有的认知结构出发，运用类比思维，自己动手动脑来完成的，相对于前种方案而言，这样的教学无疑在促进学生智能发展方面是更有利的。 　　 　　二、以学生熟悉的现实生活问题或情境引入课题 　　在教学中，应尽量从学生熟悉的生活情景出发，如“集合”概念的引入可以由军训中教官发出的“集合”口令出发，与数学中的“集合”相对比，从而引发学生的认知冲突，能加深对于数学中集合含义的理解；尽量从知识的现实原型启发学生，变抽象为具体，如“正负数”的教学，可以向学生阐明：现实生活中存在着丰富的具有相反意义的量，有些在数学中就可以用“正负数”来表达；尽量使数学活动“生活化”，比如习题教学中就可以从学生的兴趣爱好出发，让学生去解决一些实际问题(男同学大多爱好足球，就可以设计这样的问题：足球场上左前锋沿边带球向前并随时企图射门，何时射门进球的几率最大)；尽量将数学概念的来源告诉学生，比如人类的几何观念来源于自然界，从太阳与月亮获得了圆与弯，从制造圆的器皿获得了圆的性质。 　　以现实生活问题或情境引入课题可以使学生体会到数学并非是“空中楼阁”，它来源于生活，数学的一个重要用途就是用来解决实际生活或社会问题的。 　　 　　三、以数学思想方法作为教学的主线 　　数学思想方法，它是将知识向能力转化的重要方法。在课堂教学中应避免纯粹的以数学知识传授为主导的教学方法，应始终把数学思想方法的渗透作为教学的主线，只有这样，学生才能更好地掌握一定的数学思想方法。分析、解决问题的能力提高了，就可以感受到数学对于自身的作用。 　　1.在知识的发生发展过程即概念的形成、结论的推导、方法的思考过程中渗透数学思想方法。例如：在反证法的教学中，首先，在知识的发生过程（即为什么要用反证法）中，应努力体现“正难则反”的数学思想，可以列举几个正面不好证明的命题让学生进行证明，然而却无从下手，这时引出反证法就顺理成章了。然后，在知识的发展过程（即为什么可以用反证法）时，应强调数学逻辑中“原命题与其逆否命题等价”的理论依据。学生只有认识到了什么时候用和