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试论高中化学教学中提高学生科学素养主要途径 　　【摘要】在近几年的高中化学教学中，笔者不断地探索寻求利用有效途径来提高学生的科学素养。本文在此基础上运用文献资料法和结合实践工作经验认为提高学生科学素养的主要途径是：引发学生学习动机；创设情境：充分挖掘和利用学习资源；通过探究活动和通过自主、合作的学习方法等。 　　【关键词】化学教学；科学素养；高中；途径 　　 　　前言 　　2001年7月《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》确立了化学课程改革的重点之一是以提高学生的科学素养为目标。普通高中化学课程标准(实验)也指出高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。研究提高学生科学素养有利于推进我国的教育体制改革；有利于转变教师和学生的角色；有利于素质教育的真实推进；有利于我国综合国力的提高。因此，研究并致力于提高学生科学素养具有非常重要的现实意义和理论价值。 　　1.引发学生学习动机、激发兴趣来提高学生的科学素养 　　兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作，并且，兴趣的转换构成教学的全过程。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在高中化学教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而培养学生的科学素养，充分发挥了他们的学习潜能。 　　2.创设情境来提高学生的科学素养 　　科学探究要求学生在“做科学???中学习科学，教师要尽可能把学生置身于真实的问题情境，去发现问题、提出问题；体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的响。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。要进一步明确以实验为基础是化学教学观的核心思想，增强学生的主体意识和主动参与意识，从《新课标》提出的建议着手，考虑给学生更多的动手实验的机会，如变演示实验为学生实验，增加探索性实验，适当增加学生设计实验，上实验习题课等方式，让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。还要发挥教师的主导作用，搞好组织引导，重视按科学方法指导设计方案、大胆猜想、搜集证据、实验操作、归纳提炼、形成结论等，强调知识形成的过程性和学生科学素养的提高。[1] 　　3.充分挖掘和利用学习资源来提高学生的科学素养 　　由于受经济发展水平限制，各地、各学校的办学条件各不相同，但是各个学校都有有助于学生学习和感性趣的人力资源和可供挖掘的社会学习资源。化学教师应把适当的时间放在为学生选择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上，那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式，使学生处于一种可以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如，当学习与水有关的知识时，可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的有关资料和数据，以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟通的能力。同时，化学教师在设计有关实验时，还可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材，或者替代实验用的化学药品。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药瓶用做反应器具等。这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力和科学素养。 　　4.通过探究活动来提高学生的科学素养 　　通过探究教学，教师把探究学习看成是学习者进行主动建构知识的一个过程。在这一过程中，学生是以己有的经验、心理结构和信念为基础来选择信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识，而个体的积极性、主动性和创造性，在知识的建构过程中起着十分关键的作用。同时，教师还应把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，科学不存在惟一标准。然而，有些探究活动决不是个人所能完成的。在学习过程中，学生通过彼此之间的交流和合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体，进而达到提高科学素养的目的。[2] 　　5.通过自主、合作的学习方法来提高学生的科学素养 　　自主、合作的学习方法与一般的教学进行比较，优点在于知识的获得