严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练-高淳区教师发展中心.pptVIP

浅谈幼儿园课程游戏化 一、什么是课程？（几种典型的课程定义） 幼儿园课程概念 二、幼儿园课程发展 改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年） 改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年） 三、幼儿园课程的特点 游戏化是幼儿园课程的特性 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。 重新认识游戏在幼儿园教育中的地位 幼儿园教育要“以游戏为基本活动” 1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.） 为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？ 重要：对幼儿：发展规律、学习特点 对教师：学前教育专业性的重要体现 没做到：重课轻游戏 小学化倾向：提前教小学的内容 用小学的方法教 《指南》告诉我们什么？ 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么； 《指南》中的年龄表现告诉我们： 实现目标幼儿会有怎样的行为表现。 《指南》中的教育建议告诉我们: 幼儿园教育的方式是什么； 《指南》中的说明部分告诉我们： 幼儿园教育的方法为什么是这样的； 摘自《指南》说明部分 尊重幼儿发展的个体差异 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 问题： 为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式”的原则？ 相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性。 摘自《指南》说明部分 理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 问题： 为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验”？ 相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的 真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。 (真实情景\虚假情景\虚拟情景的区别) 游戏中的学习与发展 1、游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展 ——尝试性行为——自我发展 幼儿在游戏中的学习效应 “会玩的孩子聪明” 游戏的重要特征： ? 重过程，轻结果： 表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性； ? 转换替代： 角色转换：去自我中心 物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性； ? 不确定性： 游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 所以， 游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿