良姜小学数学讲堂模式方案.doc

良 姜 小 学 数学课堂教学模式改革方案(第一稿） 学校课堂模式改革负责人：张光明 一、课堂教学主要存在以下几方面的问题： 1、部分教师教学模式陈旧，教学方法单调。部分教师仍沿用“一讲到底”的老教法，导致教师讲述多，启发少，讲知识多而讲规律少，讲学习方法更少；全班统一学习的机会多而全班个人独立学习的机会少，学生接受学习机会多而表达学习的机会少，学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少；授课方式单一且以单向讲授为主，缺乏灵活多样的方式组合，教师授课以完成教学任务为目标，而不顾及教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。 2、课堂的课时目标不明确或不能够完成。 3、课堂教学随意性大，准备不充分。 4、循环作业多，造成了课业负担重上加重。 5、教学方法培养不够，教师在教学设计时为学生的“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以形成知识网络；学科知识封闭运行，照本宣科的成分多，缺乏发散思维和灵活的应用。有的教师要求严，采取高压政策，使学生心理过分紧张、压抑，学习状态不佳。 6、现代化教学手段的应用程次仍有待提高。 我校现在虽然做到了班班通，让每一间教室都能通上网络，用上交互式电子白板，但由于师资结构情况，导致培训跟不上，致使现代化教学手段的运用仍停留在较低的层次上，没有发挥出现代化教学手段应有的作用。 7、活动设计少，没有与学生的生活相结合，学生的学习兴趣没有。 二、应用数学能力的培养 1、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。 （1）“为学生学习而设计”“为学生发展而教”的教学理念。任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；数学教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 低年级：趣味教学模式。 趣味导入—发现问题，亲历学程—自主探究与交流，游戏应用。 中年级：尝试教学模式。流程如下： 启疑---尝试活动---变式训练---归纳总结---回授调节 高年级：自主建构性教学模式。流程如下： 提供素材，创设情境——自主探究，合作学习——汇报交流，总结归纳——拓展应用，形成技能。 2、优化课外学习活动。 为了帮助学生全面认识数学、了解数学，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，积极组织学生开展数学课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。 （1）营造学校数学文化氛围。利用板报，开辟数学活动角。 （2）数学小调查。学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获取信息、分析信息并做出决策的学习活动。 （3）各年级有所侧重开展数学兴趣小组活动。 三、学科课堂教学模式设计 ——“讲练结合、分层导学”模式 从当前学校现状来看，班级规模偏大，教学强调统一进度，齐步走，难以照顾学生的个别差异和需求，导致学生的主体性受到限制，个性发展受到制约。加之受应试教育的负影响，教师尚未形成差异教学理念，教学不能有效面向全体学生，导致起点高的学生感到乏味，起点低的学生感到灰心，厌学情绪滋生，教育质量不能保证。学校教育急需改变这种现状，为了落实因材施教的理念，我校探索对语文、数学两个学科实施“讲练结合、分层导学”的教学模式，力争改变传统的统一化、一刀切的教学现状，形成以活动和作业来导学、导教，凸现差异、生动活泼的课堂教学新面貌，从而有效促进学生的个性发展和潜能开发。 实施“讲练结合、分层导学”课堂教学模式，要求教师关注到不同层次的学生，考虑如何从教师的讲和学生的练这两方面进行分层设计，把学习内容和学习活动设计成导学案的形式。课堂上学生的学习活动根据导学案的设计，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学生学习知识，理解知识，运用知识，发展能力的目的。这样的课堂教学模式基本上是由“目标激趣、学案导学、合作探究、展示提升、点评释疑、反馈矫正”六个环节组成，其基本程序是：定标导向——同步讲授——分化训练——分层检测——反馈调节——整合评价。 实施“讲练结合、分层导学”课堂教学模式，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的设计者、引导者和合作者。它要求教师必须熟知学生学习的情况，熟知知识的来龙去脉和构建过程，根据学生的认知规律和特点，设计出一个个自主学习探究活动，学生经历一个个活动过程，在活动中感受和领悟，课堂上三分之二的时间是交给学生，学生在导学案的引导下从事观察、分析、猜测、推理、验证、讨论交流、归纳提升、建构新知、应用新知，每个知识获得都是学生自主学习探索和亲身经历的结果。学生是学习的主人。导学