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教师的职业生涯规划与专业发展 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃;当前基础教育的热点问题是： 在政府教育经费到位的前提下，如何 提升学校的办学质量。 全国两会的两大教育话题: 1、教育内涵发展。 2、教育经费的有效使用。 教育部的思路：全力提升校长教师队伍的 素质。举措：1、制定标准。2、教师职称 制度改革。3、教师任职资格制度改革。; 教师的成长分两大阶段： 职前：学习为主、知识储备。 职后：职业成熟=职业认同+能力提升。 职业认同：感受→接受（积极参与）→享受 承受（消极应对） 职业认同与教师的志向与职业生活状态有关： 被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现 为归属感与进取心。能力提升从经验积累到 理性思考，是实践、学习、研修、带教多因 素综合作用的结果。职后成长是职业认同与 能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 ;教师职业认同调查： 1、我做教师是因为： A、喜欢 B、找不到其他工作 C、家里有人做榜样 D、其他 2、现在我对做教师的感觉是： A、很轻松 B、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣 D、压力很大 ;3、我对现在任职的学校最满意的是： A、同事之间关系融洽 B、工作量不大 C、有发展空间 D、遇到困难有人帮助 4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗： A、是的 B、坚决不做 C、无所谓 D、找不到更好的，还做;教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操??? 学会创作 学会研究 ; 因为动机、能力两个因素影响，不是 所有教师都能从第一阶段走到第二阶段， 能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳 定在第一或第二阶段的高原地带。 新时期的教师专业发展、教师教育就 是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注 教法走到原创教学，编一本自己的教案集； 从原创教学走到学科研究，写一本自己的 学科教学论，走上学科教学高地。为此提 出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。; 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学段学科教学的六个基本要素： 如，功能、课标、教材、教法、学法、评 价等开展研究与实践，形成自己的见解与 观点，得到同行认可，在学科教学界有一 定的话语权、知名度和影响力。风格鲜明， 效果显著，成就突出，深受同行敬重，深 受学生、家长喜爱的教师。; 阅读 写作 语言学 认知性阅读 叙述性表达 文学 赏析性阅读 情感性表达 小学、初中、高中语文教师究竟应该 如何定位语文教学的功能？;数学是什么？ 数学是研究数量关系和空间形式的科 学，义务教育的数学学科内容包括：数与 代数、图形与几何、统计与概率、综合与 实践四个部分。 与内容有关的核心概念有：数感、符 号意识、空间概念、几何直观、数据分析 概念、运算能力、推理能力、模型思想、 应用意识、创新意识。; 2011年12月12日教育部在《中国教育 报》上颁布了中小学、幼儿园教师专业标 准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专 业发展理念是：学生为本、师德为先、能 力为重、终身学习。 基本内容从专业理念与师德、专业知 识、专业能