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-年级“问题解决”错例分析与对策-小学数学论文-教育期刊网 -年级“问题解决”错例分析与对策 浙江慈溪市实验小学教育集团(315300) 沈巧筠 在义务教育教科书（人教版）一年级上册第五单元《6-10的认识和加减法》中，首次出现了以“画图加简单的文字”呈现的问题解决（如图1）。由于一年级学生起点低，知识经验、生活感知都比较少，因此一开始教学我就十分注重“看图说三句话”的训练，让每一个学生都能用“三句话”来完整表述过程。一节课下来自己感觉上得很成功，心里美滋滋的，因为学生课堂表现特好，都说得很顺畅很完整。可等批改作业本的时候，我就傻眼了：全班40个学生，全对的寥寥无几，连平时课堂上表现非常出色的优秀学生也都“翻了船”。 那么问题到底出在哪里？我把学生做错的题目作了一个整理汇总，从中分析问题的症结所在，以便对症下药，找到有效的措施和给力的方法，帮助学生切实提高解决问题的能力。 一、病例汇总 二、错因剖析 【病例1】出现病例1主要有两种病因，一种是不理解“信息”和“问题”的概念。在一年级上册的教材中，出现最多的是全图式情境，主要是以“？”的位置来确定信息和问题，而一年级学生因为不理解大括号和问号的含义，所以不知道这题要解决的是什么，导致信息和问题混淆。另一种是知道答案，但对理解“在算术运算中,一般问题结果要写在等号的右边”这条规则有困难，且时常忘记。以直观形象思维为主的一年级学