8 学生发展的个性特征.ppt

（3）父母自身的个性和素质 ? 父母是学生的第一任老师，他们自身的个性、心理素质、文化素质、品德素质等都对学生个性的发展具有潜移默化的影响。学生学习如何行为的主要方式是观察和模仿，因此父母言传身教的榜样作用格外重要。 父母对他人的情感特征，奠定了学生情感生活的基础，如对长辈尊敬、朋友信任、子女尊重和爱的会使他们养成友爱、助人、开朗、合群、向上的个性； 父母对事业的执着热爱，面对挫折的乐观态度，会使学生间接习得坚韧的意志品质和强烈的社会责任感。 2．学校的影响 （1）课堂教学和班集体的影响 课堂教学的影响 是教师向学生传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的重要方式。 因为教学过程不仅仅是让学生掌握书本上的知识，而且也在师生互动中有意或无意地训练着学生有目的、有条理、有逻辑性的学习习惯，培养着学生坚毅、顽强、不屈不饶的品格，锻炼着学生的严密的组织性和纪律性。 基础教育受应试教育影响深重，素质教育流于形式。 大班授课，不能满足学生的个性需求。 传统教育方式的危害（填鸭式教学、简单粗暴的家长式教育，保姆式教育等）。 评价方式单一，以整齐划一的标准去培养和评价学生，如在教学上一味追求统一唯一的答案、以学习成绩的高低来定性学生的好差优劣等等，扼杀了学生的个性和创造性。 班集体的影响 首先，从整个班级风貌看，一个班风学风表现为勤奋、好学、诚实、尊重、健康、乐观，积极向上的班级，整个班集体的大部分学生也会呈现出相应的这么一种健康向上的精神面貌；反之，学生就可能出现懒惰、厌学、说谎、叛逆、消极悲观等态度，不易进行班级管理和教学工作的开展。 其次，从学生在班级的个人体验方面讲，一个在班级体中得到温暖、尊重、肯定和平等相待的学生，往往是积极乐观，对生活充满信心，也容易形成集体观念；相反，一个遭到排斥、否定、冷漠和不平等待遇的学生，会形成敌意、自卑感强等性格特征。 （2）师生关系的影响 高压型。老师重师道尊严、高压手段，学生心理紧张、恐惧、顺从教师。 放任型。教师对学生放任，没有威信，学生在思想上、学业上不求上进，对自己缺乏严格要求，纪律松弛等。 管教型。教师具有责任感，和良好的教学技能和水平，师生间关系融洽，教师有一定威信。但学生总是由教师支配，缺乏自主意识，依赖性强。 民主型。教师爱自己的工作，爱自己的教育对象，能正确地对待学生，善于以教育学原理为指导，按学生的特点进行教育、教学工作，学生热爱教师，敢向教师吐露心声，表达真实情感。师生相互信任、相互尊重，亲密无间、配合默契、关系融洽。 （3）同伴关系的影响 同伴能为学生逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建基本框架。 同时，学生也能在与同伴互相探讨、互相交流、互相学习的过程中不断修正自己个性上的缺点与不足，不断发展完善自己良好的个性。 因此，充分良好的同伴关系是学生个性健康发展所必须的。 3．社会氛围的影响 （1）群体的一整套规范会改造学生的行为。比如穿同样的衣服、留同样的发型等等。更进一步，他们会有同样的价值观，对于对错、好坏、美丑都会有一致的看法。 （2）群体的心理气氛也会对个性产生影响。一个群体的心理气氛和谐、欢乐而有秩序，会使学生的情绪稳定、开朗、乐观、善于交往，有责任感和自我控制能力。如果一个群体的气氛喧嚣、苦恼、烦闷，那么就会使学生沮丧、易怒、情绪起伏，具有反抗性和破坏性。 我国经历了两千对年的封建社会历史，封建礼教的一些观念对人们的影响长久深远直至当今，使人们在头脑中积淀成一些诸如“枪打出头鸟”、凡事求稳、不愿冒险的保守观念以及从众随大流的心理，导致某些张扬个性、富于创新的言行遭到无端的讽刺和打击，被认为是哗众取宠的异类等。 返回 四. 现代学生观 新课程标准下的现代学生观 “以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。 这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。 1.学生是发展的人 学生是有着完整的人的生命表现形态，是处于发展中的、以学习为义务的人。学习的方式就是人的存在方式。 （2）学生是处于发展过程中的人。 教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）：“人有一种使自己成为有能力和有效力的持续的内驱力；能力和效力主要是学习的结果；能力发展有赖于学习，而这种学习是被环境中所觉察到的变化激起的。” （3）学生具有巨大的发展潜能。 布鲁姆：掌握学习 卢扎洛夫：暗示教学