鹰架幼儿游戏.doc

鹰架幼儿的搭建游戏——以搭建“五月的风”为例 韩金霞 （青岛市实验幼儿园，青岛，266001） 【摘要】：以鹰架理念为理论基础研究幼儿搭建游戏的指导，特别强调，贯穿始终地分析活动价值和游戏框架，在此基础上，以认知冲突、交往冲突和情感冲突为切入点，师幼共同发现问题，形成游戏推进的线索；随着游戏的进程，教师将灵活提供有效的鹰架策略，如结构性分析策略、补充关键概念策略、激活迁移已有经验策略、问题性引导策略等等。整个游戏过程中，从合作关系、倾听理解、尊重尝试错误的价值、积极关注等方面构建幼儿内在和谐的游戏秩序虽然是隐形的，但却至关重要。 【关键词】 鹰架 活动价值 冲突 鹰架策略 和谐游戏秩序 “鹰架”教学由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳提出，并根据维果斯基的“最近发展区”概念进一步扩展，被广泛应用于教育实践中，有许多含义解读。我们认同Laura R.Roehler等人的观点，他们认为鹰架教学实质是一个交流过程，教师尊重、接纳儿童提出的任何想法、意见或问题，并与儿童就此展开充分的讨论，以帮助儿童建构理解、发展思维策略，促使儿童跨越其“最近发展区”。 【1】 搭建游戏作为结构游戏的一种，是幼儿通过操作各种形状、大小、长短、厚薄等不同的积木，创造性地表达其复杂意象的过程。如何产生一个有意义的搭建愿望？如何在一段时间里维持幼儿持续的探究欲望，使幼儿的搭建经验得以螺旋式上升？如何平衡“幼儿自主和教师指导”之间的关系，使幼儿在自主建构的基础上，与同伴、教师合作建构有益经验？等等，一直是我们在实践中探究的核心问题。而鹰架（Scaffolding）理念成为我们解决这些问题的“导航灯”。 运用鹰架核心理念，我们探究师幼合作参与、推动搭建游戏发展，教师在深入了解幼儿游戏需求的基础上，给予适宜的支持、导引和协助，之后逐步退出，鼓励幼儿承担更多的责任。如此循环，就如同架设在建筑物外部的“脚手架”一样，为幼儿游戏搭建有效的支架。下面结合持续两个多月的“五月的风”搭建游戏与大家分享其研究体验。 一、持续分析游戏价值，判断幼儿最近发展区 鹰架只有发生在学习者的最近发展区之内才真正有效。【2】才能在更有能力者的帮助下，实现幼儿现有发展水平到能够达到的发展水平之间的跨越。由于幼儿的发展是一个动态发展的过程，为了更好地把握最近发展区，需要不断地分析当前幼儿活动的价值，即：1、分析幼儿是否对目前搭建内容感兴趣，与幼儿生活有多大的关联性，拥有多少相关的感知经验。2、分析幼儿可能获得哪些有益的、具有挑战性的经验；3、依据幼儿年龄特点和现有搭建水平，分析搭建此内容可能需要的关键性技能，以及幼儿可能遇到的困难。 这些分析需要教师拥有敏锐、深入地观察、理解幼儿内在想法、现有经验水平的能力，以及结合幼儿年龄特征、参与活动幼儿的具体特点、现有的搭建内容等进行综合判断的教育智慧。其不同于教师提前设计好的、将按照其执行的程序，是由教师与幼儿共同参与、共同思考，在持续进行的搭建活动中产生，只为活动进程设置一个大致的框架，幼儿将在这个大框架下，自由选择他们自己的行动；如同旅行前的地图一样，发挥着引领作用，至于在旅途中经历怎样的风景和惊喜，以怎样的方式攀登高峰，都需要到活动过程中去经历和体验。 例如：教师对最初确立搭建“五月的风”的游戏价值分析如下： 幼儿在谈论是否可以搭建“五月的风”的过程中，可以感受到幼儿浓厚的兴趣和好奇。这源于在幼儿生活中经常接触的“五月的风”，而且其作为青岛的标志性建筑，精神文化的象征，在形态、风格上的特别之处深深的吸引着孩子们。本班幼儿在以往的搭建活动中大多集中在长方体或者圆柱体建筑中，而“五月的风” 每层为园形、层数数量多、且有渐细或渐粗的变化，左右、上下大致对称又富有变化。因此在搭建活动中可能会引发幼儿关于对称与平衡、数量的变化、各种不同形体建构等方面的探究，将为其带来有益的、具有挑战性的搭建经验以及合作、互助方面的经验。 二、师幼共同发现问题，寻找游戏推进的线索 “师生合作解决问题是鹰架教学得以实施的平台。”【3】发现问题比解决问题更重要，也更困难。怎样才能帮助幼儿亲自发现问题，以主角身份掌控活动进程，是维持幼儿持续性搭建兴趣的关键。当人的原有经验与现实情境不相符时，心理上将产生矛盾或冲突，从而引发心理的不平衡，激发其求知欲和好奇心，使其产生解决冲突获得心理平衡的动机。幼儿不是在任何时候都会自己提出有价值的问题，教师将通过敏锐观察或者设置一定的情境引发幼儿的认知冲突、情感冲突以及交往冲突，让问题基于幼儿的现有操作情境，产生于幼儿正在开展的活动，使幼儿成为问题发现和解决的亲身经历者，从而在师幼互动中共同寻找游戏推进的线索。 1、在对比中引发认知冲突 幼儿的搭建作品是一种表征符号，反应了对搭建物的认知水平。通过提供比照对象，使幼儿能更容易发现事物