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第十章 知识与技能的学习 第一节 知识的分类与表征 一、知识的涵义 定义：知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 知识与数据、信息的关系： 第一节 知识的分类与表征 二、知识的分类 P250表9-1 知识的划分 1.陈述性知识和程序性知识 安德森（Anderson，1983） 陈述性知识：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。 例如：李白是唐代诗人。 程序性知识：定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 例如：李白是才华横溢的诗人，如果我能见到他的话，一定向他讨教如何写好文章。 二者相互联系 第一节 知识的分类与表征 二、知识的分类 2.显性知识与隐性知识 哲学家波兰尼（Michael Polanyi ，1958） 显性知识：用书面文字、图表和数字等“言明的知识”； 隐性知识：尚未言明或难以言传的知识。 万宝路(Marlboro)香烟和“窈窕淑女”牌(slim)香烟分别以真正的男子汉香烟和女士香烟的品牌形象而家喻户晓；雀巢速溶咖啡刚推出时并不受宠，因为民众尤其是家庭妇女认为速溶咖啡与“懒得，没品位”有关。 第一节 知识的分类与表征 三、知识的表征 定义：知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。 1.陈述性知识的表征： 概念：代表事物的基本属性和基本特征，如流感。 命题：表述一个事实或描述一个状态，如H1N1是一种新型流感。 命题网络：两个或多个命题因某个共同的成分而相互联系在一起，按层次网络结构储存。 表象：以形象的方式对知识进行表征的方式。如“流感会流涕、发烧，或者小鸟有翅膀等” 图式：将多个概念、命题、表象以结构化的方式组织起来。例如：出现的症状是否符合流感，如果符合，是一般的，还是有新异性，哪些特征决定了它的特殊，有没有治疗的方法和药物等等。 第一节 知识的分类与表征 “尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 第一节 知识的分类与表征 表征这一句子的命题网络可以是： 第一节 知识的分类与表征 三、知识的表征 2.程序性知识的表征： 图式：同上。 产生式：产生式是一种以“如果—则”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 日常生活的一系列决策：（如果）生病了，（则会）头疼、发烧，感到难受，抽时间去医院看医生，经过一系列检查，能诊断出问题，如果是H1N1，就得隔离。 第一节 知识的分类与表征 如，证明两个三角形△ABC与 △ABC全等 产生式系统示例： 第二节 知识的理解 一、知识建构的基本机制 1.鲁姆哈特和诺曼根据图式理论，提出知识的获得是经过图式的积累?调整?重构的过程； 2.冯忠良认为知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段。 3.从建构的观点看，个体获得知识的过程是学习者的独特的建构过程，是新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用的过程。 第二节 知识的理解 二、知识的理解 知识理解的过程： P261 阅读材料 学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有的认知结构及相关知识经验与新接收到的信息相互作用而实现的。 第二节 知识的理解 三、影响知识理解的因素 第三节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的学习过程 现代认知心理学认为，其可分为三个阶段： 1.新知识或信息的获得； 2.新知识或信息的同化； 3.意义的提取与应用。 第三节 陈述性知识的学习 二、概念的学习 （一）概念的涵义 1.概念的界定： 符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质 。 如“三角形”，作为它的概念，就是对任何具体三角形所具有的关键特征的抽象。 又如“学生”也是一个概念，任何学习某一课程的人。 第三节 陈述性知识的学习 二、概念的学习 2.概念的结构 概念的四个要素：名称、定义 、属性和例子（Arends R. P269）。 关于某一概念的最佳实例，就是原型。 第三节 陈述性知识的学习 二、概念的学习 （二）概念的获得和应用 1.概念的形成 赫尔（Hall，1920）根据强化反应的原理来解释概念的形成：同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现。 布鲁纳等人提出假设-检验理论：在概念形成中，学生不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设来发现这一概念。 罗斯（Rosch）提出范例理论：日常生活中的各种概念的界定是很难进行的，比如“杯