学习及理解《数学课程标准》.ppt

三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (2)从认识单一要素到认识要素关系 (3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形 一个包装盒，如果从里面长3.8分米，宽2分米，容积是34.2立方分米。小胖想用它来装一件长3.5分米，宽1.9分米,高4.8分米的礼物,是否装得下？ 3.5×1.9×4.8＝31.92 34.2÷3.8÷2＝4.5 ＜34. 2 ＜4. 8 3.8 2 4.5 3.5 1.9 4.8 三、空间观念 　小学生空间观念发展的若干特点 (4)从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形→说出梯形特征 (5)从使用日常语言到使用几何语言 如：底面→横截面 (6)从形成二维空间观念到三维空间观念 三、空间观念 （1）观察：有序观察，选择对象，变换角度 （2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑 （3）变式：变化形状，变化位置，变化大小 （4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化 （5）结合：形象与语言结合，数与形结合 怎样发展学生的空间观念？ 四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？ 案例2： 如图，“ ”与“ ”，哪个面积大? 五、数据分析观念 数据分析观念包括： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息； 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。 案例1：小学生的研究性学习 案例2：两幅条形图蕴涵的信息 五、数据分析观念 5.2～5.1 5.0～4.9 4.8～4.7 4.7以下 自行设计调查问卷： 1.你平均每天看多长时间的电视？ 2.你的视力怎样？ 研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？ 半小时以下 半小时～1小时 1小时以上 教师需指出：“样本”问题 五、数据分析观念 171.7 170.2 168.2 数据中蕴涵着信息 图的直观性可能产生“误导” 一格表示的数量越小 条形的长短相差越大 条形图与折线图可以混用 六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 如： 3.5 2 1 ? 又如：56×9 56×63 ＝560－56＝504 ＝504×7＝3528 56 ×63 168 336 六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 22×20=440 22×18 20×20=400 20×18=360 积比360大 能坐下 （积的范围） 积比440小 360＜ ＜440 积接近400 比积少2个18 多2个20 六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 反例：125×8÷125×8 ＝1 传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。 例如：89×1.01＝ 89 .89 六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。 培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 合理选择算法正确运算 估算过程中的合理判断 传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。 解：56＋31＋19＋24＝130 130－31 130－56 (50－48)＋(50－47) 注意学习习惯 七、推理能力 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是