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PISA味中看教学指向 　　国际学生评估项目(PISA)是经济合作与发展组织(OECD)在2000年推出的一项国际成绩测评项目。该项目重点评估义务教育末期(15岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后所需完成任务的能力。由于PISA的评价内容和评价框架聚焦学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力，因此PISA有三个明显的特征是：一是情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景；二是运用，强调运用已学到的知识进行解释或解决问题；三是思维，强调进行有效分析、推论、交流等思维能力。这与新课改的许多理念不谋而合，为进一步发挥学业评价在推动课改中的作用，09年浙江省初中各学科的学业考试按省教育厅的要求，尝试渗透PISA命题思想。从而使各地市试器也带上了淡淡的PISA味。笔者细读各地试卷，试就其中的PISA味作一品评，并就PISA命题思想对课堂教学的启示提出了自己的管见，以求教于大方之家。 　　 　　一、2009年浙江省各地社会思品学业试卷的PISA味 　　 　　1　试题情境生活味，显示出对学科德育实效的关注 　　PISA提出要真实评价学生运用所学知识和技能，解决和解释问题的能力，首要的是要强调真实的社会生活或生产活动的情景。只有能为学生真实地触摸到的情境才能真正将学生的水平层次测量出来，才能有效显示学科对学生成长的影响。怎样的情境才是农村孩子和城市孩子均能真实地触摸到的?显然最合于这一要求的是来自学生学校生活的情境。09全省11份试题中有7份试题出现直接取材于学校生活的综合题，明显多于往年。温州卷25题聚焦学校周边的流动小摊，提供调查资料考查学生寻求解决的办法；金华卷25题关注学校开展的应急演练活动，思考活动收获；绍兴卷25题直接选取全市学校曾开展过的各类实践活动，畅谈体会；台州卷26题选择安全教育，探讨面临危急时刻的对策；湖州卷选择了同学间吵架的事例，要求学生评析。这些情境因为源于学生的学校生活，而显得真实，因为真实使得用来解决任务的书本知识变得可信，从而使学生在答题过程中更能有所感、有所悟、有所思、有所得。即使是对重大时政热点的考查，命题者也??方百计地寻找与学生生活、社会生活贴近的切入点。如对两岸三通、海西经济区开发的热点，温州、金华、丽水、台州四个地区在综合题中均从本地独特地理位置出发，关注了它们所带来的影响。这种借助学生相对熟悉的地方性材料，来折射重大时政热点的方法，不仅保证了情境材料的新颖性，也有效降低了时政热点与学生生活经验、心理感受之间的落差，极大地改变了往年试题中“高起点，低落点”的问题。因为试题更贴近学生，所以能更真实地检测学生对知识的迁移运用能力，更具价值引导的实效，显示出命题者在“想考什么”和“能考什么”之间审慎选择的智慧，也体现出命题者对德育实效的关注。 　　 　　2　考查内容方法味，体现出对学生学习方式转变的关注 　　 　　PISA2006通过知识、能力、态度三个维度来描述和评价学生的科学素养，并将第一维度知识，分成科学的知识(有关--自然世界的知识)与关于科学的知识(有关怎样获得科学知识的知识)。借鉴这一思想，09年各地试卷出现了直接考核学生学习方法和过程的试题。直接考查学习方法的试题，如衢州卷22.(2)图一(内陆某地区地形图)图(沿海某地区地形图)所示区域在自然环境方面有何不同?请列表进行比较。该题不仅要求学生从地图中提取信息，来比较不同区域在自然环境上的不同，更重要的是它要求学生采用列表方法比较。而列表比较法是学习过程中一种获取知识点异同的主要方法。该题要顺利得分，不仅需要学生能了解列表的基本方法，而且还要能熟练应用这一方法。直接考查探究性学习过程的试题，如绍兴卷22题(2)小题通过让学生来改正所提供的调查问卷存在的两处错误(问卷标题与调查目的不匹配，问题设计中选择肢不符合穷尽原则)。 　　 　　3　思维考查运用味，显现出回归学科本色的追求 　　PISA的评价内容和评价框架聚焦学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推论、交流，在各种情景中解决和解释问题的能力。它将有效分析、推论、交流等思维能力考查隐含于问题解决过程中。今年各地试题将思维考查寓于重要学科概念的运用之中。如湖州卷30(3)结合材料，用诚信守则的要求分析“三鹿奶粉事件”给我们留下的深刻教训。要求学生理解“诚信守则”这一概念的内涵和外延，再以此为标准来思考三鹿集团破产的事件带给我们的启示。命题者采用了抓住学科核心概念，通过新情境的创设和灵活的设问，考查学生演绎思维的能力。又如绍兴卷25题第(3)问，通过每格选取我市广大初中学生的两个实践活动，让学生仿照示例来谈体会。如从“学雷锋献爱心”，“‘共创和谐，共建文明’暑期社会实践志愿服务活动”，中得出的体会是认识青少年社会责任，树立