1、二语习得概述.ppt

二、第二语言习得研究与心理学 二者产生联系的原因在于有着共同关注的问题——语言与语言获得。 二者的差别： 1、研究目的不同 心理学研究言语活动、语言获得、语言运用，其目的是深入了解人类的心理现象的特点和规律。即研究言语活动、语言获得、……只是解释人类心理现象的特点和规律的手段而已。 第二语言习得研究语言获得及其心理机制，目的而是为了揭示第二语言学习者的习得过程和习得机制。 Ellis的观点：第二语言习得研究的目的是描写和解释学习者的语言能力和交际能力。 08对外汉语专业 * 2、研究的范围不同 心理学的研究范围：人类个体的心理动机、心理过程和心理特性。 心理过程包括，人类个体的感觉、知觉、理解、记忆以及儿童母语习得的心理过程。 第二语言习得研究很少涉及这些领域。 SLA研究的范围包括三个方面： （1）学习者语言系统的研究； （2）学习者习得过程的研究； （3）学习者本身的研究。 08对外汉语专业 * 3、研究方法的不同 心理学研究的方法有很多种：观察法、心理测验法、实验法、个案法等； 第二语言习得研究的也采用观察法、个案法、实验法等，但都与特定的理论相关。如：偏误分析、习得顺序研究、语言变异研究、语言输入研究等。 心理学研究更长于实验研究。 第二语言习得研究长于学习者语言系统的描写。 举例：Meara（1992）对两个学科关系的评价 直到1990，心理学关于双语辞典的研究与第二语言词汇习得研究是两个完全分离的研究传统，二者之间几乎没有什么接触点。某些教学研究的文献只是表面上关注心理学的研究（paid lip-service to the psychological research），但是，关注的问题则完全不同； 心理学研究的文献中，则很少引用根植于应用语言学研究传统的学术著作。近些年来，两个领域之间的隔阂仍然没有丝毫改变的迹象。二者之间全方位的合作也流于形式。 08对外汉语专业 * Meara认为，造成这种隔阂的原因之一，两个研究领域属于两个完全不同的研究传统，语言学家和心理学家思考语言的方法完全不同。 其中一个主要的差别是，在心理学界，长期以来有按照“形式化模式”（formal models）来思考心理语言学问题的传统。 但是，这种传统在应用语言学领域却没有很好的建立起来。第二语言习得研究领域的文献中有许多关于词汇习得的描述性研究，但是解释性、基于模式的研究却很少。 4、结论 第二语言习得研究是在心理学和语言学这两门学科的影响下发展起来的。 但是，它并没有被淹没在这两门学科中。相反，在与这两门学科的共同发展中成为一个相对独立的学科。 08对外汉语专业 * 三、第二语言习得研究与心理语言学 1、学者们不同的看法 有学者认为，语言习得研究属于心理语言学的一部分。或者说，属于心理语言学的一个分支，即发展心理学。在这些学者看来，L1习得属于心理语言学，L2习得自然也属于心理语言学的研究范围。（靳洪刚，1997） 有些学者认为，第二语言习得研究是研究语言学习心理的，所以应属于“应用心理语言学” 范畴。王初明（1990） 08对外汉语专业 * 2、上述看法的问题 上述观点忽略了一个重要的历史事实： 即第二语言习得研究作为“应用语言学”的一部分，从一开始就有其自身发生、发展的历史，而不是作为心理语言学的附庸。 第二语言习得是许多学科关注的研究对象。如认知心理学、社会语言学、教育学等。但不能因为这些学科都关注第二语言习得研究而把这个学科分属上述不同的学科。 08对外汉语专业 * 3、David W. Carroll (1994）的观点（1） David W. Carroll认为，心理语言学的研究对象是与语言运用相关的心理过程。这些过程包括： 语言的理解，即如何感知、理解口语和书面语； 语言的产生，即如何由概念生成话语或完整的句子； 语言的获得，即儿童是怎样获得语言的。 从学科的归属来看，心理语言学是认知科学的一部分。 从研究方法来看，心理语言学是从心理学的角度来研究语言。 08对外汉语专业 * 4、SLA研究与心理语言学的不同点 (1)从研究对象上看 第二语言习得主要研究第二语言学习者的语言系统、习得过程和习得机制。注重第二语言学习者语言系统及习得过程的描写和解释。 心理语言学对学习者，特别是第二语言学习者的语言系统本身的研究关注不多。学者们更为关心的是母语者语言理解、语言产生及语言获得的心理过程和心理机制。 （2）从学科的归属来看 至少在第二语言习得研究这个领域，学者们一般认为，第二语言习得研究属于应用语言学。 这个研究领域的学者们在使用“应用语言学”这个术语时，自然包括第二语言习得研究。 心理语言学，按照David W. Carroll的观点，属于认知科学。 08对外汉语专业 * （3）在研究方法上 心理