_信息论基础_课程教学方法的改革与实践.doc

 α “信息论基础”课程教学方法的改革与实践 岳岫峪, 张振荣, 覃团发 (广西大学 计算机与电子信息学院, 广西 南宁 530004) 摘要: 针对电子信息类专业核心课程“信息论基础”教学过程中存在的问题, 探讨该课程教学方法的改革思路, 尝试一些新的教学模式, 提出了切实可行的实施方案并在教学过程中进行实践. 关键词: 信息论基础; 教学改革; 实践方案 中图分类号: G642 文献标识码: A 在信息产业迅猛发展的今天, 伴随国内 3G 商用测试接近尾声, 四大运营商和各大通信巨头都纷纷 开始了自身 3G 人才的储备工作, 为冲刺未来的 3G 市场养精蓄锐, 凸显出通信电子类专业技术人员的 匮乏, 而作为输出新鲜血液的高等院校正是培养高素质专业技术人才的摇篮. 就目前我国高等学府而言, 在本科教学过程中, 长期采用的教学模式大多是填鸭式; 在通信专业核 心课“信息论基础”的教学过程中也是教师主讲占据课堂的绝大部分时间. 这种教学方式令许多学生无 形中建立了依赖性的思维方式, 这与高等教育的宗旨是相背离的. 在教学过程中, 通过调查问卷, 反映出 学生深感本门课程抽象, 逻辑性强且对数学基本功要求较高, 针对这种情况, 我们尝试采用研究式教学 方法, 通过以“教师引导, 学生为主”团队协作和共同探讨的模式来使学生掌握信息论的精髓, 最根本的 目的就是调动学生的主动性和积极性, 培养自主学习能力和团队合作精神, 为激发学生的创新意识奠定 基础. 1 学生分析能力与创新能力的培养 在以往的教学过程中, 对于“信息论基础”这门课程所采用的教学方式依然是教师灌输学生接收, 没 有真正调动学生的独立思考能力, 更谈不上创新能力的培养. 师生之间的互动也往往是停留在教师早已 设计好的问题中, 学生在回答过程中一步步被引进教师设定的唯一答案中, 从根本上来讲, 并没有真正 发挥出培养学生分析问题解决问题能力的教育功能. 就教学本质来讲, 并不提倡让学生背书, 而是让学 生掌握学习的方法, 注重培养学生的分析能力. 对于学生来讲, 他们已经习惯了教师讲解基本概念、基本原理并通过习题分析进行阐明的教学模 式; 而从教师角度来说, 他们往往为了让学生轻松掌握本门课程, 大多是独自在课前付出大量汗水做充 足的准备工作, 无形中忽视了学生是教学活动的主要角色. 我们知道教育的精髓是引导学生如何思考, 并不是思考什么. 针对这种情况, 我们提倡的启发式自主学习就是使传统的单向知识接收过程转换为多 向知识的主动获取过程, 更注重培养学生的思考能力和创新能力. 随着精英教育向大众化教育的转变, 许多学生的自我约束管理能力的匮乏成为他们成长过程中的 绊脚石. 一位作家曾说过:“缺少了自我管理的才华, 就好像穿上溜冰鞋的八爪鱼, 即使动作不断也却搞 不清楚到底是往前、往后, 还是原地打转”, 许多学生正因为缺乏自我的约束管理能力, 浪费自身资源的 同时也错失良机, 甚至有的还走入歧途. 在教育过程中, 我们竭力帮助学生如何面对来自各方面的“引 诱”, 克服意志品质的薄弱, 以提高专心致志的自制能力. α 收稿日期: 2007- 04- 11; 修订日期: 2007- 05- 08 基金项目: 广西高等教育教学研究项目 (2005206) 作者简介: 岳岫峪 (19742) , 女, 黑龙江齐齐哈尔人, 广西大学助教, 硕士. 227 增刊 岳岫峪等:“信息论基础”课程教学方法的改革与实践 2 教学改革方案及实践 针对在“信息论基础”课程教学过程中发现的问题, 我们本着适应时代和培养综合型技术人才的原 则, 努力探索一种新的教学模式, 通过课堂教学环节这个平台来帮助学生展示个人表现力, 共同构建和 谐平等的课堂氛围, 具体的改进方案和实践过程如下: (1) 拓宽理论知识 鉴于信息论是通信的数学理论这一经典阐述, 推荐学生通读信息论创始人 Sh an no n 于 1948 年发 表的权威理论“A M a th em a t ica l T h eo ry o f Comm u n ica t io n ”, 并制定每位学生的研读任务和提交时间, 使他们能够从巨人的思想中构建本门课程的理论框架与精髓. (2) 师生课堂互动 由于“信息论基础”这门课程是应用近代数理统计方法研究信息的度量、编码和通信的科学, 是概率 论与通信技术相结合的理论学科1 , 自然需要学生具备扎实的数学功底, 才能便于对基本概念和定理的 理解. 由于单向陈述并不能激发学生的记忆系统, 采用师生与生生多边互动的方式来回顾已学数学知 识. 由教师引出一条主线, 学生自由组成团队, 采用一方主讲, 另一方纠错的策略, 共同形成一个信息交 流的立体网络, 在激烈地竞争