《区域高中教研模式转型的研究》项目研究报告.doc

《区域高中教研模式转型的研究》项目研究报告 区域高中教研模式转型的研究项目组 执笔 吴耀忠 1.问题的提出 1.1研究的背景 教研就是一小部分人带动教师群体的发展，以切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，最终是减负增效，使教师工作量减少，使学生负担减轻。因此，教研基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进学科教学质量的提升。 对照着这一教研要求，反思我区现有的教研模式还相对传统，存在着诸多问题，与教研本身应有的作用和功能还有一定的距离，难以适应当今课改背景下大浦东群体教师发展的需要，集中体现在以下七对矛盾中。 1.1.1单一的教研模式与大浦东地域大之间的矛盾 2009年9月浦东和南汇合并成大浦东，区域面积达到1210平方公里,常住人口412万人,教研工作秉承了服务教师的传统，通过“自上而下”地执行教学政策、开展教研活动，对部分教师的专业成长确实发挥了积极作用。但在相关调查中也显示，不同年龄、不同资历的教师的专业发展需求往往存在较大差异，很难在教研部门组织的活动中被“一网打尽”如何才能让更多的普通教师通过参与教研活动而获益，实现基于自身实际的专业化成长理论与实践脱节传统的基础教育是与现代的科学知识型相一致的，根本目的是要传递被确认为“客观的普遍的”的知识，内容就是按照学生的心理发展特征和学科逻辑要求从各门学科中选择和编排的教材知识，讲授法，评价指标就是对这种知识掌握的牢固程度、精确程度和系统程度。在这种知识型支配下，教师和学生在教育教学生活中永远保持着一种被动的心理状态，全部努力都是为了更好地理解和掌握教材知识。但是它存在着许多严重的缺陷它束缚和压抑了师生双方的创造性思维，使得教和学的双边活动很少有理智的乐趣； “后现代知识型”重构知识与教育教学的关系，建立起与后现代文化知识型相一致的基础教育。就教学方法而言，应该从单向的知识传授转向教师指导下的学习和研究，充分利用学生从日常生活中所获得的个体知识、本土知识或地方性知识，并通过对话、展示和实践等途径使之认识到这些知识的独特发展价值；就教学评价而言，要侧重考察学生对待不同类型知识和认识方式的态度以及综合各种知识资源和认识方式进行创造性学习和实践的态度、能力和结果。模式是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，有助于作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。指的是一定范围内大家都认可的模型和模式教研给研究人员提供了成功的先例。转型是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程转型是主动求新求变的过程，是一个创新的过程。互相配合协同办理就是指协调两个或者两个以上的不同或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。 行动研究用于解决新形势下的教研问题，设计解决的方案或模式，该模式指导下的教学实践更趋向理性、科学和有效，因而具很强的应用性和实践性。行动研究法是在行动中研究、在研究中行动，持续改进教研的方法和内容，提高其有效性。 3.3案例研究法 案例研究是一种广受欢迎的研究模式，案例分析可助我们透过现象看本质，且因起点低、易操作，在中观研究层面上，更有长盛不衰的研究效应。因而，在本项目研究过程中，会列举各种教研方式的实例并作相应的综述分析，以说明教研模式转型理论的真实性、可靠性和实践性。而采用案例研究法，亦能发挥教师个体专长，在交流研讨中，汇集个人特色，形成案例书写要求并统一案例格式。 4.研究人员与实验学校 高中语数外三个学科项目负责人、项目组成员以及项目组的组织结构和基本分工如下表： 学科 项目参与人员及分工 学科项目基地 区学科基地 高中语文 余锡宝，高二语文教研员，学科项目组长，负责学科项目的总策划和总协调，并侧重负责网络研修和区校联动方面的研究 聂剑平，高一语文教研员，侧重基地辐射方面的研究。 沈燕，高三语文教研员，侧重负责分层分片教研的研究。 建平中学 进才中学 文建中学 建平中学 高中数学 黄俊岭，高一、二数学教研员，学科项目组长，负责学科项目研究，并负责高一、二年级的项目研究和推进。 韩建宏，高三数学教研员，负责高三年级的项目研究和推进。 南汇中学 高桥中学 上南中学 华东师范大学第二附属中学 高中英语 谢忠平，高三英语教研员，学科项目组长，负责学科项目研究，并负责高三年级的项目推进和总结。 徐智斌，高二英语教研员，负责高二年级的项目推进和总结。 沈冬梅、宋少骅，高一英语教研员，负责高一年级的项目推进和总结。 新场中学（高三） 文建中学（高二） 吴迅中学（高一） 浦东外国语