中美小学语文教材内容建构的比较.doc

中美小学语文教材内容建构的比较 ——以课文《手捧空花盆的孩子》为例 丁炜 【专题名称】小学各科教与学【专 题 号】G39【复印期号】2009年03期【原文出处】《比较教育研究》(京)2008年11期第52～56页【作者简介】丁炜，女，上海人，上海师范大学教育学院副教授，华东师范大学教育科学学院博士研究生。 【内容提要】 本文从叙事学和教学论的角度对中美两国教材共同编选的课文《手捧空花盆的孩子》进行了对比研究，并指出教材内容建构的价值取向应由教材走向学材，教学内容建构应围绕意义核心展开。 【关 键 词】教材内容/意义建构/小学语文 ????文质兼美是语文教材编选的重要原则，也是世界各国教材编撰者普遍认同的一个理念。文学作品，如诗歌、童话、小说等由于人物形象典型、语言文字优美、哲理深刻成为教材选文的重要来源。《手捧空花盆的孩子》作为一篇民间童话，是我国小学语文教材的经典篇目。人教版小学语文教材实验本与北师大版小学语文教材（下文简称我国教材）均编选了这篇课文。美国麦克米兰公司Open Court系列的母语教材也编入了这篇课文，取名为《空花盆》。[1]我国教材与美国教材都将课文安排在二年级，但编入的单元主题并不相同。我国教材的单元主题为“诚实”，美国教材的单元主题为“勇气”。将两篇课文与文后的练习设计加以仔细比照，我们发现两者存在诸多差异。在下文中，笔者拟从两个方面对教材内容的建构进行比较：第一，着眼课本文本本身，从叙事学的视角对文本构建的对话空间加以解读；第二，着眼于文后练习，从教学论视角对学生的意义建构作一番剖析。????一、对话空间的差异：叙事学视角下的解读????语文学科不是一门教授与学习独立、与周围环境无涉、可以自足的语言体系的课程，而是一门在活动中观察、体验与实践语言的课程。在课程学习中，教师与文本的互动、学生与文本的互动、教师和学生以文本为中心的互动决定了课程学习的质量。因此文本编织的对话空间在很大程度上影响了上述各种交互的质量。????1.人物的差异与对话的宽度????人物是引发对话空间差异的一个重要因素。童话中的人物以身份的形式表现出来。如后现代叙事理论家柯里所言，身份不在个人之内，而在于个人与他人的关系之中。[2]身份与身体之间的差异构成一种空间，这种空间的宽度直接影响了话题的范围。????按照童话中人物角色的作用，我们可以将童话人物分为三类：第一类为典型人物，即主角；第二类为陪衬人物，即配角；第三类为媒介人物，即跑龙套角色，是因情节所需而提及的角色。我国教材《手捧空花盆的孩子》主要涉及两类角色：一是典型人物，文中有两位，一位是手捧空花盆那个孩子，是诚实美德的化身，另一位是国王，是评价者与奖赏者。二是媒介人物，即很多与诚实孩子相对照的其他孩子，是世俗观念的代言人。[3]在美国教材《空花盆》中那个诚实的孩子有了姓名，他叫“平”。平的父亲与平的朋友是文中重要的陪衬人物。平的父亲充当的是一个智者，在平因为种不出美丽的花朵而羞怯、犹豫和担心的时候，父亲给了他力量。“父亲说，‘你已经尽力了，你的努力足以问心无愧地去面见皇上。’”[4]平的朋友则充当一个讥讽者，他用别的种子替代了皇帝的种子，种出了艳丽的花朵，在去皇宫面见皇帝的路上，看见了羞愧不安的平。“他说，‘平，你不会真的带一个空花盆去见皇帝吧，你不能和我一样种出大朵大朵的花吗？’”[5]????分析上述教材中的人物结构，不难发现，中国教材的人物结构比较简单，美国教材的人物关系则较为复杂（见下页图1）。这些多元关系由于人物的身份、性格、情感、价值观的不同构成了一个立体、复杂的网络。肯定与否定、赞美与嘲笑、接纳与批评、奖赏与惩罚等交织其中，为师生经验的沟通与文本意蕴的交流提供了较为宽泛的通道。师生间、生生间的对话由此呈现出多元的、不确定的张力，这种张力对于形成学生丰富的言语经验，发展学生的言语思维具有十分重要的价值。????????图1　美国教材任务结构图????2.事件差异与对话的深度????事件由人物行为及其后果构成，是影响文本对话空间的另一个重要因素。一个事件在叙述中具有相对独立性，一个事件就是一个叙述单位。根据事件在整个叙事中的作用，我们将事件分为“中心事件”和“从属事件”。中心事件是推动故事发展的必要事件，直接决定了故事的连续性和完整性。从属事件一般不对故事情节的发展起推动作用，但它绝不是可有可无的，它们对人物的介绍，对场景的交代，对气氛的渲染能不断增强作品的深度，强化阅读中的期待心理，使故事产生不可抗拒的吸引力。????中美教材在事件结构的处理上有较大的差异。我国教材对于事件结构的处理秉承我国民间童话的典型模式，按照时间顺序，中心事件单线突进（见图2），叙事节奏极快，场景迅速转换。美国教材则表现了创作童话的部分特征，即除了中心事件