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六组A段视频脚本 ? 专题六：如何在探索规律中渗透模型思想 参加人员：李万江、魏瑞霞、孙鲁、马春霞 主持人：李晓东 ? 李晓东：各位老师，大家好！ 欢迎大家参加2013年山东省小学数学教师双对接远程研修！ 我是德州乐陵市小学数学教研员李晓东，担任本次课程开发研修组组长；我们团队成员共有22人，是由省专家、特级教师、齐鲁名师以及来自教学一线的骨干教师组成。 今天来到现场的有： 省专家、特级教师李万江老师。 省专家、特级教师、齐鲁名师魏瑞霞老师。 团队教师代表孙鲁老师、?????????? 团队教师代表马春霞老师。 魏瑞霞：今年课例研究具体的目标任务是：有研究教转向研究学，由教学研究设计转向教学预设生成。 李万江：我们研究的主题是“如何在探索规律中渗透‘模型思想’”。2011版《数学课程标准》把模型思想作为十大核心概念之一第一次提出来，（魏老师）而老师们在实际的教学中对模型思想还存在很多的困惑。 孙鲁：对比如:什么是数学模型；怎样建模；以及如何渗透模型思想；小学阶段的数学建模到底该怎样定位呢。 李万江:?谈起数学建模，老师们并不陌生。 魏瑞霞：数学模型 李晓东:那在小学阶段应该让学生经历一个怎样的数学建模的过程呢？ 李万江：课程标准将建立和求解模型的过程简化为三个环节：（ppt）首先是“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题”，这是数学建模的起点。然后（ppt）“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”，学生通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等数学活动，完成模式抽象，得出模型。这是建模最重要的一个环节。最后，通过模型去求出结果、并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。 孙鲁：正如吴正宪老师说的：读懂情境、筛选数学信息、发现提出问题、分析解决问题、建立数学模型、解释并应用的数学化过程。 李晓东：刚才交流了数学模型、知道了怎么建立模型，那什么是模型思想呢？ 魏瑞霞：其实，模型思想是一种基本的数学思想。这里的关键词是——基本思想。在数学建模过程中，老师需引领学生经历建模的整个过程，在这个过程中，学生积累了一些活动经验，进而形成了建模用模的思维方式，从而感悟了数学模型思想，反过来再利用数学模型思想去解决生活中的一些实际问题。就是在这反复的过程中，逐步形成了数学模型思想。 李万江：数学模型是一种数学结构； 数学建模是一个建模过程； 模型思想是一个基本思想。 它们三者并不是孤立的，而是密切联系，相互依存，相辅相成，是一个有机整体。 李晓东：这样，我们把研究主题定位在渗透模型思想上，那我们如何在探索规律中渗透呢？ 魏瑞霞：首先我们得明白到底什么是数学中的探索规律？实际上它是合情推理与演绎推理综合运用的过程。过去我们比较强调演绎推理，弱化了合情推理，不利于学生创造力的培养。在合情推理中归纳推理、类比推理是两种用途最广的。彭加勒曾经说：“逻辑用于论证，直觉用于发明。”因此，在探索数学规律中，既要用合情推理发现数学规律，又要用演绎推理加以论证，保证结论的正确性，两者缺一不可。举例：。 ?李万江：《数学课程标准》把“探索规律”置于突出的位置。一方面,强调学生在学习公式、法则、算法等规律性知识的内容中经历发现、探索的过程；另一方面，“探索规律”也作为数与代数中的独立内容来呈现。这充分说明了探索规律很重要。 孙鲁：那探索规律与数学模型有怎样的联系呢？ 李万江：首先我们看到小学数学中“探索规律”的内容主要是数、式、形的规律的探索,然后通过学生观察、分析、抽象、概括等活动，发现其中隐含的规律与变化趋势，抽象出数学模型，最后解释应用。可以说探索规律的过程就是数学建模的过程。探索规律是一条主线，渗透模型思想是一种结果，让两者有机的结合起来，是我们课例研究的价值所在。 李晓东：对于这一主题，我们将围绕以下三个方面进行重点研究。 1、在小学阶段，应从哪些方面理解“模型思想”的内涵与意义 2、如何关注学生，将模型思想从理念落实到课堂。 3、在探索规律的教学中，探讨数学建模的一般流程。 马老师：面对这样几个研究问题，在平时的教学中老师们往往把数学建模聚焦到“简易方程”、“相遇问题”等典型的课例上。其实运算律也是一种数学模型，但是公开课中很少触及这一领域。我们选择了《乘法分配律》这一课，即是一个重要的数学模型，同时又是探索规律的典型课例。乘法分配律是在乘法交换律和乘法结合律的基础上学习的第三个乘法运算定律，是运算律中的难点，学生掌握起来有一定的困难，同时乘法分配律的学习也是备受国内外数学专家的重视和关注。我们想：以此课例为载体进行大胆尝试。 孙鲁：为了让研究的角度更全面更有参考的价值，我们这次采用了同课异构式的课例打磨方式。众所周知：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。