利用课文提示语指导三年级学生写对话的实践研究.doc

利用课文提示语指导三年级学生写对话的实践研究 铜山区马坡镇中心小学 宋晓莉 课题来源： 苏教版三下第四单元习作教学要点是写人物对话，这也是三年级的学生第一次比较系统地学习写一段对话。对话写好的关键，与提示语的推敲到位有密切关系，其难点在于学会写提示语。而课文提示语为学生提供了很好的范例，在教学中如何指导学生从神态、动作、语气等方面把握提示语的写法,并运用进行写对话实践成了我的研究课题。 课题研究的目的意义： 写好人物对话（即语言描写）很重要。而对话写好的关键，与提示语的推敲到位有密切关系，三年级的学生，第一次比较系统地学习写一段对话，本课题的研究能利用课文提示语为指导学生写对话提供很好的范例。 核心概念： 提示语：就是对话中除了人物所说的话外，带有启示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语气、心理、神态等细节。 对话：文学作品中人物语言的表现形式之一，指人物间的谈话、询问、争议等。 准备解决的问题： 1. 了解本校三年级学生对话写作现状 2．探索三年级课文提示语的类型与作用 3．小学三年级学生利用提示语写话的教学要求 4．探究利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤 本课题研究的内容 1．我校三年级学生对话写作现状的调查研究 2．三年级课文提示语的类型与作用研究。 3．利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤研究 本课题主要的研究方法 1．调查研究法 采用问卷、观察等方法进行调查，了解、掌握我校三年级学生现有的对话写作水平，对话写作中是否有提示语，提示语是否具体等等，以便及时全面发现问题及其根源，从而更好的完成《我校三年级学生对话写作现状的调查研究》。 2．文献研究法 通过广泛收集，查阅，整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴关于该课题的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，全面提高理论素养和科研能力，努力使本课题研究的内涵和外延更科学、更丰富，争取在现有的研究基础上有所突破和提高，完成《三年级课文提示语的类型与作用研究》 3．行动研究法 通过深入的实践和研究，探究影响三年级学生对话写作的因素，结合理论与教学实际提出具体的改进措施，再实践、再反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的材料进行科学处理，形成经验材料。完成《三年级课文提示语的类型与作用研究》、《利用课文提示语指导三年级学生写对话的方法、策略、步骤研究》。 4．经验总结法 应用教育经验总结法，总结、归纳研究中的有效经验，提炼概括，撰写总结和经验报告，并在本校推广相关经验。 课题研究过程安排 第一阶段：准备阶段（2010年11月——2011年2月） 目标任务：撰写课题方案，申报立项，做好前期理论储备。 方法措施与主要活动： 1．拟定研究实施方案，请教科所王主任对本课题的初步设定予以指导，并提出修正意见。 2．对本课题的研究做理论上的准备，阅读《小学语文教育教学》、《小学心理学》、《语文课程标准》等书籍、报刊，吸收别人的精华，给自己的课题创建做些铺垫，留心观察，细细研究，为后续研究做好准备。 3．形成完善的课题方案，申报立项。 第二阶段：实施阶段（2011年3月——2011年10月） 目标任务：分阶段实施课题研究、综合运用调查研究、文献研究、行动研究等方法，了解我校三年级学生的对话写作现状，探索其影响因素，并探究指导方法与策略。 方法措施与主要活动： 1．制定课题研究计划，并按计划扎实开展课题研究工作。 2．在徐州教育信息网上建立个人课题实名博客，及时上传资料，与广大同行交流。 3．请专家指导拟定相关的调查问卷，完成《我校三年级学生对话类型与作用写作现状的调查研究》。 4．收集、整理、统计、分析调查数据和材料，找出存在的问题并根据调查问卷的结果撰写相关的调查报告。 5．开展专题研讨活动：定期开展利用提示语写对话的作文讲评和作业展。 6．通过文献研究法学习中外相关理论，并运用这些理论指导本课题的实验研究，及时总结、反思，做好数据的统计、分析、整理工作。 7．参加相关的课题培训，继续提高个人的理论水平。 8．定期做好工作总结，对实验效果做出评价，不断总结实验中存在的问题，并做出分析调整，进一步完善实验结论，撰写教学经验总结或论文。 第三阶段：总结阶段（2011年11月——2011年 12月） 1．收集、整理实验数据，撰写实验报告。 2．总结研究成果，撰写课题研究报告。 3．撰写个人课题总结，上传资料，准备结题。 课题研究读书学习计划以及具体时间安排 1. 《语言与认知研究》作者：唐孝威 社会科学文献出版社 2007 年4月 2010年11月——2011年2月 2.阅读《小学心理学》、《语文课程标准》 2011年3月——2011年4月 3.《学习与教学策略》，考其克著，北京师范大学出