卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践.docVIP

卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践 卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践 李靖，蔡可迎，堵锡华 （徐州工程学院化学化工学院，江苏徐州221111） 摘要：针对元素化学的教学内容“散”、“杂”、“多”、叙述性强的特点，以及我院学生学习的主动性差、兴趣低，元素化学的课堂教学质量不理想等现状。我们将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践。实践结果表明该理论在元素化学教学中具有可实践性。 关键词 ：元素化学；教学质量；重复提取 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0174-03 大学生学习能力的培养是建设学习型社会的重要基础和保障，如何高效率学习一直是教育学、心理学，尤其是教育技术学领域关注的热点问题。针对徐州工程学院化工专业学生学习基础较弱、专业学习兴趣不高，以及培养应用型本科人才的培养定位目标，如何让学生高效率掌握专业知识，并在需要的时候将信息提取出来，能学以致用是至关重要的。“卡皮克重复提取理论”是美国的青年学者杰弗里卡皮克（JeffreyD.Karpicke）博士从2007年开始从事“提取过程对学习的促进”的研究过程中，将重复提取“迁移”到通常意义上的学习而逐步形成的一种理论，并将得到的研究成果连续发表在《Science》等期刊，让更多人关注到该理论。卡皮克的“反复提出胜过重复学习”在2011年成为引人注目的研究成果。卡皮克博士在进行“提取过程对学习的促进作用”的研究中认为，重复提取包含“编码”和“提取”两个重要组成部分。编码是将信息存入大脑，即构成了人们通常意义上的学习；提取则是从记忆中回想信息的过程（这种过程一般不被认为是学习的组成部分）。当人在进行测试或者尝试提取问题的答案或可以被用来生成答案的相关信息时，必须要提取相关信息，因此测试包含了提取。在真实考试前进行有助于考出更好成绩的提取技能训练称之为提取练习；通过“测试”过程中提取练习、提取模式、测试中的反馈、重复提取、学习速度等相关因素对记忆的影响研究中得出结论：重复提取比细化学习更能促进学习的发生和记忆的保持。卡皮克在《Science》杂志上发表论文《提取（retrieve）在学习中的关键作用》。目前国内对于卡皮克“重复提取”理论的研究并不多见。本文针对元素化学教学内容“散”、“杂”、“多”、叙述性强的特点，以及我校化学化工专业学生学习的主动性和积极性不高，课堂教学质量不理想等现状，将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践中。通过对应用化学专业学生的对比教学实践，显示卡皮克重复提取理论有利于提高学生的学习和记忆效果。 一、我校元素化学的教学分析 徐州工程学院是一所培养苏北一流应用型本科人才的二本院校，根据人才培养目标和我校的教学实际情况，在元素化学教学中选用的是天津大学无机化学教研室主编的教材———《无机化学》。该教材分为化学基本原理和元素化学两个部分（在两个学期开设），其中元素化学教学内容共计32学时，每周2学时。在元素化学教学内容多、学时少的情况下，为了完成教学任务，多数老师采取讲述法进行课堂教学，教师讲得枯燥，学生听得烦操，教学效果通常不理想；另一方面每周仅仅2学时，时间跨度为16周，加上元素化学内容的“散、杂、多”等特点，学生普遍存在一听就懂、瞬间即忘的现状，随着教学改革的不断深入以及重视程度的提高，因此元素化学的教学方法、内容和目标的研究亟待深入。 二、元素化学教学中存在的教学误区 1.忽视化学原理对元素化学的指导作用。元素化学的内容涉及到元素周期表中的一百多种元素，每种元素又有不同的存在形式和化合物，内容多而杂且零散，化学反应和化学现象繁多，学习难度不大但记忆性内容较多，学习过程非常枯燥。在元素化学的教学中，很多教师因为学时少，为了确保完成教学任务，仅按照教材授课，往往侧重于物质的存在、制备、性质和用途，而对于物质性质、制备方法、存在的状态的原因等很少与前面的理论联系起来加以分析，在教学中存在化学原理和元素化学脱节的现象，也造成了很多学生对元素化学部分学习兴趣不浓。在这种情况下应注重利用氧化还原、化学热力学、相平衡、化学平衡、化学动力学等基础理论去理解、判断、解释元素及其化合物的性质和结构，让元素化学与化学原理有机地结合起来，开动启发式、互动式、讨论式教学才能更好地提高教学效果。 2.教学内容更新速度不均。为了适应新的教学体系，我们选用的是优质新教材———天津大学无机化学教研室主编的无机化学，在教学内容方面可以实现新的科研成果和进展的适量补充，但依然无法满足部分求知欲很强的学生。此外由于元素化学是一门基础化学课程，任课教师的研究方向、教学方式等都决