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善用错误资源促进目标落实-小学数学论文-教育期刊网 善用错误资源促进目标落实 浙江上虞市驿亭镇小（312353）　马小海 吕 佳 学生由于受到家庭环境、思维方式、个性特点等方面的影响，且表达方式又不准确，学习中难免会出现各类的错误。同时，数学学习过程是一个自主建构的过程，常常需要学生自己提出假设、修正假设，因而出现错误是在所难免的。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”教育名家华应龙老师的融错教学理念中也指出“教师需要正确对待学生的错误，错误是一种宝贵的教学资源”。所以，学生的“错”是自然现象，是不可避免的，更是“有利可图”的。 那么，作为数学教师应怎样通过行之有效的智慧调控，利用错误中有价值的因素，促进学生三维目标的实现呢？下面，笔者尝试从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四方面加以阐述。 一、利用错误，完善知识技能 建构主义教学理论认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。特别是课堂上学生出现典型性错误时，是一个借鉴、完善知识的好时机。这时教师不应急于告诉学生解决问题的方法，而是要给学生留有探索的余地，让他们在主动的交流中寻求解题的策略。 例如，教学“画角”一课时，在自主探究、相互交流的基础上，学生学会了画角的初步方法，然后教师让学生独立尝试画角。但在巡视中，教师发现有几个学生把100°的角画成了80°，这是画角时很容易出现的一个错误。于是教师把这个错误抛给学生，让出现错误的一位学生将画角的过程在实物投影仪上演示，引导学生发现改进的方法。 师：在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么？ 生1：他数量角器上的刻度时数错了，所以就画错了。 生2：0刻度在内圈的，就要数内圈的100°，不能数到外圈去。 师：从他的错误中，你受到什么启发？ 生3：0刻度在内圈的，就要数内圈的度数；0刻度在外圈的，就要数外圈的度数。 生4：我觉得画好后要再去检查一下题目要求画的是锐角还是钝角，看看自己画的角是否差不多。 生5：一条边要对着0刻度，然后数刻度，从另一条边找到100°，就不会出错了。 …… 上述教学中，学生画角时出现的错误看似平常，却是很多学生经常出现的错误，既是不良学习习惯所引起的错误，也是画角技能掌握不清晰、不熟练的表现。“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么？”通过提问，让学生深究出现错误的原因，直抵问题的本质。学生的发言不仅指向了学习习惯，而且指向了知识技能的误区。但教师并没有到此结束，而是继续提问“从他的错误中，你受到什么启发”，引发学生的共鸣，这样既有对画角技能、方法的准确叙述，也有对学习习惯的善意提醒。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这样做，不但使学生明确了画角的方法和技能，而且培养了他们学习数学的自信心和探究精神。 二、放大错误，深化数学思考 郑毓信先生有一个重要的教育思想，即学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。由此可见，“自我否定”是学生数学学习中的一项重要品质，更是落实数学思维培养目标的重要环节。因此，教学中教师应该放大学生普遍存在的错误，把学生的思维“聚焦”到错误上，在认知冲突和自我反省的过程中，实现有深度的数学思考。 例如，华应龙老师教学“平行四边形面积的计算”一课时，在学生尽情猜想、动手验证后，让全班学生交流汇报。 生1：因为平行四边形可以转化成长方形，所以面积应该是长乘以宽。 师：你是怎么想的？ 生1：我们搭了一个长方形，轻轻一推就成了平行四边形。因为长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积就是长乘以宽。 师：因为长方形可以拉成平行四边形，所以平行四边形的面积就是长乘以宽。你们同意吗？（同意的学生比原先多了一些） 生2：老师，你看，还可以这样拉。（学生又将平行四边形框架反向拉成长方形） 师：他又找到“行”的例子，证据更加明显，同意平行四边形面积等于邻边相乘的请举手。（很多学生都举起了手）那你们再看——（师举起平行四边形框架，继续慢慢拉动，直到边与边几乎重合） 生3：我觉得有问题。两条邻边的长度没有变，那么邻边的乘积也没变，但是框框里面的面积却越来越少。 生4：现在框架里的面积几乎为零。 生5：老师，求平行四边形的面积不能用邻边相乘。 …… 在探求平行四边形面积时，用相邻两条边的长度相乘，这是学生最初的也是最真实的想法。面对这种错误的想法，华老师没有直接否定，因为华老师认识到这是许多学生的错误，只有让学生在现实操作的过程中认识错误并幡然醒悟才是上策。黑格尔也说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”所以，华老师将错就错，用学生两个想当然的错误例子误导大家“上当”，再通过“他又找到行的例子，证据更加明显，同意平行四边形面积等于邻边相乘的请举手。那你们再看——”的提