创造性使用小学数学教材的三大策略与九种方法.docVIP

创造性使用小学数学教材的三大策略与九种方法-小学数学论文-教育期刊网 创造性使用小学数学教材的三大策略与九种方法 教育部《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》指出：“教材是教学内容的重要载体。教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。”为此，我们进行了六年的研究，按遵循课标要求和促进学生发展的标准，从“变化教材、活化教材、优化教材”三方面入手，研究出创造性使用小学数学教材的“三大策略”与“九种方法”，获得了促进教师素质提升与学生全面发展的双赢。 一、在“变化教材”方面，探索出“整合、改善、调整、补充”的灵活运用教材的策略与巧用教材的三种方法 数学课程标准中指出：“数学教育要使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。”因此，对教材进行合理的变化，降低学生获取知识的难度，提高其发展技能的效益，让学生得到科学与持续的发展是我们创造性使用教材的重要策略。 【方法1】整合有类同或对比关系的教材内容，揭示本质规律或发现典型特点，便于知识的递进和掌握。 在教学中，我们把螺旋上升、不断深化拓展、具有极强类同关系的内容进行了适当的调整，注意揭示知识之间共同的本质属性，将知识的整体结构呈现给学生，让学生自己利用结构学习其他同类的知识。或者把具有对比关系的内容集中呈现，让学生发现其典型特征，利于分析，便于掌握。 例如人教版五年级“分数的意义”的教学，就可以和三年级“分数的基本认识”相结合进行展示，将原有的认识作为铺垫，略加引导，意义就自然呈现，简洁明快，水到渠成。再如教学北师大版五年级“百分数的意义”一课时，在学生通过对生活实践中的物质的含量进行认识，理解了百分数的意义的基础上，提出对具有对比关系的分数、比、百分数三个概念进行对比，让学生在对比中寻找其典型特征，明确其联系和区别，从而获得理解意义上的认识。 【方法2】按照以人为本、先学后教的先进教学理念，根据学生随堂生成的学习状态，调整教学内容、变更教学方法，随机应变地达成教学的目标。 例如目前流行的广东华南师范大学教授郭思乐提出的让“教育走向生本”开展的“生本教育”的项目研究，就是把课堂交给学生，教材呈现的知识让学生以小组为单位自行研究，自行验证，自行举例、分析、质疑、归纳应用等，对教学内容、练习设置进行了较大的调整。再如上海市静安区教育学院附属学校校长张人利提出的“后茶馆式的教学”方式，提出“先学后教”之相关思想和一系列教育方法，涉及先学之后的测、导、教、议、评等方面。郭教授和张校长所提出的教学模式针对学生在先学之后出现的各种问题，解决的方式不同，对教材的创造性使用也不同，但都围绕学生“经历过程、建构知识、接受数学思想”的教育目标，可谓异曲同工。 【方法3】准确把握教材设置中各部分知识之间的联系，为学习内容搭建通道，设置铺垫，运用迁移，优化学生建构知识的起点。 各种版本的新教材在创设情景、联系生活方面不遗余力，各展其长，值得赞叹，但在“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”方面呈现不够，需要教师在使用教材时创造性地加以补充。 例如广西数学优质课竞赛获一等奖的课例——人教版三年级下册“两位数除以一位数（商是两位数）”的除法一课中，我们创造性地补充了以下复习内容：完成一道笔算题“6/42”，让学生在进行计算时回顾笔算的方法及计算除法的方法，以此为铺垫逐步推出需学习的内容“42÷2和42÷3”，让学生能循序渐进地获取新的知识，而且学会在将3个算式进行对比的过程中自主归纳出笔算除法的计算方法和技巧。 二、在活化教材方面，探索出“结合生活、运用技术、凸显特色”地运用教材与技术、环境资源的策略和巧用教材的两种方法 教材在教师的手中，应该不仅仅是黑底白字的讲读本，不仅仅是枯燥公式的简单罗列。在教学中，我们创设生动有趣的情境，利用现代化技术和手段，结合所处环境的地域特色，组织学生开展多种形式的学习活动，让学生充分感受学习数学的乐趣，让学生在乐中学、在学中探，获得愉快的学习情感体验，接受丰富的信息和资源，快乐成长。 【方法4】强化与生活的联系，结合地域特色，使知识的呈现更具地方特色，从而促进学生的个性发展。 教师都知道，北师大版教材出现的相关实例、数据的采集等所在地基本上都是北京，而提供本地数据，不但能让学生开阔眼界，而且具有实际意义。 比如桂林市级优质课竞赛一等奖第一名的课例——“10000以内数的认识”中，除了使用教材上全国各地的数据外，还使用了本地数据让学生了解本地资源，增强本土荣誉意识。如特色桂花树有多少棵？路灯有多少种？桂林人有多少个？一年的财政收入有多少亿？人均年收入有多少元？等等。 【方法5】数字课堂，技术支撑。根据学生的心理和年龄特点呈现知识，使学习成为享受。 在抓住教材编写特色的基