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优化教学设计应注重“三度”-科学论文 优化教学设计应注重“三度” 一、有梯度 学习要有梯度，教学时教师要善于为学生搭台阶，引导学生由浅人深、由易到难、循序渐进地建构知识。有时，教师要按照有梯度、循序渐进的原则对教材进行调整，以满足学生认知需求。 案例分析 教材中《风的形成》一课编写顺序是这样的： 我按照此思路试讲很多次发现，学生感觉很难，课堂也很沉闷。很重要的一个原因是，第一环节设计超过孩子们的认知水平，孩子们还不知道热空气轻、冷空气重，自然解释不了。 按照有梯度的原则，我重新调整了教学顺序，为孩子搭建了三个台阶。先引导学生体验风是什么（风是空气流动），再通过实验认识空气受热向上升也会让空气流动，最后推想风的形成原因，设计实验研究风的形成，调整后的教学取得了很好的效果，具体如下： 二、有难度 我们在设计教学过程时不仅要关注学生的昨天（学生已经会了什么），关注学生的今天（学生现在应该会什么），更要关注学生的明天（学生将来应该会什么）。反观我们的教学，有很多的教学设计过于简单、要求过低，孩子们在课堂上目光呆滞、精神不振，很少见恍然大悟的喜悦、突发奇想的兴奋、突然成功的欢呼雀跃。 心理学研究表明：有一定难度、富于挑战性的问题，能引起学生内心的认知矛盾，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而激发学生的学习动机，使学生尽快进入思考、探索状态。 案例分析 教学《磁铁的力量》一课前，老师可以调查一下学生，问问同学们：“磁铁能吸引哪些物体？”你会发现几乎所有的孩子都知道磁铁能吸铁。可是在听课中却发现，有很多老师依然按照课本思路走，把很多时间用在研究磁铁能吸引哪些物体上，有的老师还要求学生对桌上的物体先猜一猜，再实际做一做，最后记录结果，这样下来往往耗时不少。既然大多数孩子都知道了，我们就可以简化过程，然后增加教学的难度，把更多的时间用在孩子们想知道而又不知道的知识探究上来。例如引导学生探究磁铁哪部分磁力强，磁铁的磁力与距离是什么关系，磁铁怎样指南指北，等等。 教学内容要充分满足学生的求知欲，要利用学生认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学。当然有难度不是越难越好，太难容易使学生产生畏惧、厌学心理，可能适得其反，教师要注意掌握难度的分寸。 三、有速度 教学中，我们应减少不必要的重复以求得教学速度，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，应使学生时时感到在学习新东西。 案例分析 一位教师在讲《毛毛虫不见了》一课时，是这样设计的：先播放了毛毛虫一生生长变化的视频资料，然后让学生以小组为单位交流毛毛虫生长过程，再找三名同学向全体同学说说蝴蝶的生长过程，接着找四名学生用头饰到前面表演蝴蝶的生长过程，最后以小组为单位表演其生长过程。 这五大环节都是让学生了解蝴蝶的一生，太重复了。其实学生看了视频资料以后已经很清楚蝴蝶的一生要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，已经达到了教学目的，后面环节都是机械的重复。教师不如舍掉后面环节，让学生课前搜集蟋蟀、蜻蜓、青蛙等动物的一生，并鼓励学生交流“蝴蝶的一生是这样变化的，你知道其他动物的一生又有什么奥妙吗？”接着引导学生展示资料、交流资料，并让他们比较分析动物一生有什么相同、有什么不同，从而归纳总结出变态、完全变态、不完全变态的含义。 值得注意的是，强调有速度也不是越快越好，这个速度要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引孩子，促进其发展。我们必须通过观察并确定孩子已经真正地理解了概念后，寻找孩子的探究意愿，才可以继续下一步的引导。再来看一个例子、 案例分析 《地震》一课是在学生已经初步发现了地球板块运动规律基础上而安排的。教材的安排是两课时，第一课时引导学生利用模拟实验、观看地震纪录片和搜集资料等方式了解地震及其危害：第二课时主要引导学生阅读“科学在线”，了解地震的前兆、中国古代地动仪的情况，并通过避震演习掌握一些避震知识。 如果第一课时就是让孩子了解地震危害通常会导致用时过长。我考虑，因为2008年5月12日汶川地震引发了每个孩子对地震的关注，孩子们从各种媒介已经或多或少地了解了地震的危害，因此就没有必要再用一节课讲地震的危害。此外，通过课下调查，我发现学生对地震的形成，尤其是汶川地震的形成非常感兴趣，加之学生在上节课已经学习了地球由板块构成，板块在巨大压力下会滑动、抬升、下降，有了这些知识储备，学生完全能够解决这个问题。 在深入钻研教材以及了解学生认知水平、认知需求的基础上，我对教材进行了改造，将两课时合并成一课时，并增加了学生探究地震形成的内容，效果非常好。 河北省承德市双桥区教育局(067000)