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以“认识面积”一课为例谈几何图形概念教学-小学数学论文-教育期刊网 以“认识面积”一课为例谈几何图形概念教学 江苏盐城市实验小学（２２４００５）　周素娟 ［摘　要］概念既是学生数学学习的起点，也是他们后续学习的基础。有效的概念教学，离不开学生已有的生活经验和课堂上生动有趣的经历，因为经验与经历是学生数学学习之力量源泉。 ［关键词］概念教学　经验　经历　面积　解读　数学学习 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２０-024 概念教学在数学教学中具有举足轻重的地位，因为准确、完整的概念既是学生数学学习的起点，也是他们后续学习的基础。那么，如何帮助学生进行有效、有序和有趣的概念学习呢？下面，笔者结合“认识面积”一课的教学，谈谈自己对概念教学的粗浅思考。 一、创设情境，激活经验 师：今天光头强和熊大、熊二又碰到一起了，肯定又有有趣的事儿发生。瞧，光头强和熊大在比什么呢？（多媒体依次出现比体重、比身高的场景，如下图）比身高其实就是比什么？（生答略） 师（接着出示熊二和光头强比刷墙的场景，如右图）：比刷墙又是比什么？到底谁会赢呢？让我们通过今天的学习来解决这个问题。 …… 案例解读：教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生虽然在生活实践中获得了大量的数学经验，但这种经验是较为零散的、模糊的、粗糙的，需要教师唤醒它，并对它进行梳理，使其成为课堂教学关注的重点。本环节中，教师选取学生感兴趣的卡通人物，创设比体重、比身高的情境，唤醒学生原有的关于比较的经验，再通过比刷墙的问题自然过渡到面积概念，进一步激发学生的学习需求。这样教学，不仅充满趣味性，而且使学生的思维从一维空间提升到二维空间。 二、经历过程，体验感悟 １．认识物体表面的面积 （１）摸一摸。 （师示范，学生模仿，先依次摸易拉罐的表面、数学书的封面和椅面，再让学生谈感受） 师：比较一下椅面和数学书的封面，你发现了什么？ 生１：数学书的封面比椅面小。 师：是啊，物体表面有大有小。我们把物体表面的大小叫做物体表面的面积。今天这节课，我们就一起来认识面积。（板书课题） （２）说一说。 ①引导学生从教室里熟悉的物体开始，说一说黑板面的面积、课桌面的面积、数学书封面的面积各指的是什么。 ②出示“敦煌八景”之一的月牙泉图片和乒乓球世锦赛的图片，引导学生说出月牙泉的面积、草地的面积、乒乓球台的面积。 ③师生互相比较手掌的面积，并从身边找一样物品与手掌的面积比较。 ２．认识平面图形的面积 师：下面我们来做个游戏。给一位同学蒙上眼睛，让他闭上眼睛摸两个面，然后凭自己的感觉说出哪一次摸的面的面积比较大。 （生第一次摸长方体的两个面，第二次摸正方体的两个面） 师：把第二次摸的一个面移到黑板上，这个面就变成了一个正方形。除了正方形外，我们还认识其他的一些平面图形。（课件出示）这些平面图形都有各自的大小，我们把平面图形的大小叫平面图形的面积。 …… 案例解读：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”本环节的教学，重在促进学生对面积意义的理解和建构。因此，教师精心设计“摸一摸”“说一说”等活动，让学生经历摸易拉罐表面、摸数学书封面、摸椅面的过程，丰富学生对面的直观表象经验，使他们认识到面不仅有平面，还有曲面，而且面是有大有小的。最后，教师引导学生整理、内化对面积概念的理解，并设计摸立体图形的小游戏，引出平面图形的面积概念。 三、主动探究，积累经验 １．几号图形的面积最小 师（出示下图）：观察这三个图形，几号图形的面积最小？（生答略） 师：当两个图形面积相差比较大时，我们通过直接观察，能看出哪个面积大一些。（板书：看） 师（出示两张面积差不多大的长方形纸）：这两个图形，你能一下子看出哪个面积大、哪个面积小吗？有什么好办法？（板书：叠） ２．几号图形的面积最大 师：我们已经知道１号图形的面积最小，那几号图形的面积最大呢？（生提出自己的看法） 师：你们准备用什么方法来比一比？ （１）学生先交流比较的方法，师再对可行的方法给予肯定。 （２）学生小组合作探究，师巡视指导。 （３）汇报展示。 生１：我是用小长条比较得出结果的。由于２号图形里能摆４个小长条，３号图形里能摆４个小长条还多出一部分，所以３号图形的面积大。 生２：我是用橡皮量得出结果的。由于２号图形里能摆５块橡皮，３号图形里能摆６块橡皮，所以3号图形的面积大，2号图形的面积小。 师：把自己身边的材料用上了，真棒！ 生３：我是将格子图放在图形上数格子得出结果的。由于２号图形的面积有３２个格子那么大，３号图形的面积有３６个格子那么大，所以3号图形的面积大