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从细处人手打造美丽课堂-小学数学论文-教育期刊网 从细处人手打造美丽课堂 浙江台州市黄岩区上垟乡中心小学　 （３１８０２０） 王 超 “以生为本”“以学定教”绝不仅仅是口号，我们要把它落实到课堂教学中。一节成功的课堂教学必定离不开精心设计的细节，对细节的精妙处理，体现了教师的教学智慧。因此，教师要善于捕捉有效的细节并把细节放大化，使课堂教学自然，贴近学生的生活，获到良好的教学效果。 一、预留生成空间，有效促进生成 预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和目的性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是课堂教学的两翼，缺一不可。教师的预设越周密，考虑越详尽，越是在细节上下工夫，教学就越具有针对性，越能为即时的生成提供更广阔的舞台。 例如，教学“可能性”一课，教师课前准备两个盒子，一个全部装红球让女生摸，另一个全部装绿球让男生摸。课始，教师宣布：“摸到红球的小朋友能参加投飞镖游戏。”通过游戏，让学生体验“一定”和“不可能”，使他们明白盒子里放相同数量的红球和绿球才公平。然后教师在盒子里放３个红球和3个绿球，说：“请刚才的６位小朋友再来公平、公正地摸一次球。老师猜生１一定能摸到红球，大家同意吗？为什么？”生：“不一定，他有可能摸到红球，也有可能摸到绿球。”“哪个词用的特别好？”师板书：可能。这时，生１摸到了一个绿球，师问：“现在盒子里还剩下什么球？”生：“剩下２个绿球和３个红球。”师指着生２问：“他会摸到什么球呢？能用今天学的词表述出来吗？”生：“他有可能摸到红球，也有可能摸到绿球。”生２又摸到了一个绿球，师提问：“现在盒子里还剩下几个球？”生：“剩下１个绿球和３个红球。”“那你想对其他的4个同学说些什么话？能用上今天学的词表述出来吗？”生：“另外的4个同学有可能摸到红球，也有可能摸到绿球，摸到红球的可能性大一些。”生３又摸到了一个绿球，师：“你们为什么笑了？还有必要再摸下去吗？”生：“不用摸了，因为盒子里剩下的都是红球，剩下的3个同学一定会摸到红球，不可能摸到绿球。”……在轻松、和谐的氛围中，学生感受到了学习数学的快乐。同时，课前的充分预设，也让教师获得了利用生成资源进行教学的快乐。在摸球的过程中，会出现很多种可能，但每一种可能教师都应精心去预设，虽然每一次的课堂生成都不一样，但却同样精彩。 二、及时调整预设，把握创新细节 教学活动有时会按照教师课前的预设一步一步地发展，但有时会生成与教师事先预设的完全不同的情况，这种非预设的生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。如何善待非预设的生成，使其不仅体现教师对教材的钻研深度和教师自身的综合素质，而且体现教师教学的智慧，成为激励师生、提高互动学习质量的催化剂呢？这时就需要教师灵活处理各种教学情况，机智应对课堂中学生的生成，及时调整教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 例如，二年级“解决问题”中的例题：“操场上原有２２人，跑走了６人，又来了１３人，现在操场上有多少人？”课前我是这样预设的：让学生演一演题目中的场景，使学生体会“又来了”，人会增多，要用加法；“跑走了”，人会减少，要用减法。我预计学生会列出这样的算式：２２－６＝１６（人），１６＋１３＝２９（人）；或２２＋１３＝３５（人），３５－６＝２９（人）。但在实际教学过程中，学生出现了多种不同的解法。一生说：“我有不同的方法，即１３－６＝７（人）、７＋２２＝２９（人）。原来２２人不变，又来的１３人和跑走的６人相抵消还多７人，这样加上原来的２２人，现在就有２９人了。”听了他的发言，我马上表扬他，同时又提出了新的问题：“如果跑走了１３人，又来了６人，这种方法还能用吗？”大部分学生马上回答道：“不能用了。”我不急于下结论，只是静静地等待。这时，有个学生并不肯定地说：“好像也行的。”我注意到了这一生成资源，鼓励他站起来说说。他说：“１３－６＝７（人），这７人表示跑走的比又来的多了７人，说明现在比原来少了７人，只要用２２－７＝１５（人）就可以了。”……上述教学，我把握住了课前让学生在操场上演示的细节，为课堂中学生出现不同的解法奠定了基础；课堂中我把握住学生出现疑惑时的细节，及时鼓励学生并给予充分的信任，所以课堂中出现了预设之外的精彩。善于把握课前预设的细节，捕捉课堂中学生生成的细节，能使课堂教学更具灵性。 三、适时引导细节，促进交流讨论 教学中，如果教学内容具有探究性，教师要组织学生进行合作交流。在学生讨论前，教师要让学生明确探究的内容及要求，给学生提供探究的素材；学生讨论时，教师要注意观察，对细节问题适时加以引导，把握引导的最佳时机。 例如，教学“简单的统计”一课时，教师组织学生进行合作学习：“我们掌握了一些简单的收集、整理和分析数据的方法，现在交通局的局长请我们当参谋，统计