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以单元教学为例谈空间观念培养的整体思考-小学数学论文-教育期刊网 以单元教学为例谈空间观念培养的整体思考 浙江宁波市广济中心小学（３１５０００）　马霖霞 ［摘　要］以“长方体和正方体的认识”单元为例，通过感知篇、建模感悟篇、拓展提高篇，整个单元教学相互联系，相互促进，并始终以观察为主，学生在做中学，学中练，每人参与体验，参与感悟，最大限度地提高空间观念。 ［关键词］空间观念　整体感知　建模感悟　激发潜力 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２６-075 几乎每一学期数学教材定会安排一至两单元的几何教学内容。几何教学最重要的任务是培养学生的空间观念，现以“长方体和正方体的认识”一单元的教学来谈谈我的实践与思考。 一、尝试先学，整体感知 尝试感知篇的任务是初步了解本单元的学习内容，做好三方面的学习准备，一是后备知识上的准备，二是学习资源材料上的准备，三是学习心理上的准备。学生在动手实践和整体感知中，培养空间观念。以下是“长方体和正方体的认识”尝试感知学案设计： （一）让我们一起来回忆 １．长方形、正方形的周长、面积的计算公式。 ２．面积单位之间的进率是怎样推导出来的？ （二）让我们一起来动手做 １．拆一个牙膏壳，把平面图画下来。 2．玩积木游戏，站在某个角度观察并说出积木的个数。 3、动手尝试做一个长方体和正方体。 （三）让我们一起来看书自学 看书了解长方体、正方体这一单元，了解主要内容。 （四）让我们一起来质疑提问 设计预习作业不是简单笼统的布置预习就完事了，而是教师对教材系统认真的备课，找到这一单元学生学习的知识生长点、关键点和症结点。让学生了解尝试感知的方法和尝试感知的内容。以上设计既解决了知识上的储备，也准备了学习资源，而动手做的过程为学好这一单元打下了知识和能力上的基础，初步感知长方体、正方体知识，是进一步建立空间观念的前提。 二、激活经验，建模感悟 尝试感知让学生有了学习的动力，但感知的层次是粗浅的，知识体系是不完整的，感知的效果因人而异，差异很大。课堂教学应多途径、多手段加强观察与操作，激活学生的经验，使其不断质疑、提炼、整理、升华，逐步对知识形成建模感悟的过程，进一步提高空间观念。 以复习“表面积和体积”为例，看如何完成建模感悟的过程。 师：求下列立体图形的表面积。 （学生独立完成。） 师：如果将这两个立体图形叠在一起，那么这个重叠的立体图形的表面积是多少呢？你该怎么解决？ 生１：将两个立体图形的表面积加起来，剪掉正方体一个底面的面积。 生２：不对，应该将两个立体图形的表面积加起来，剪掉正方体两个底面的面积。 师：讨论一下，到底剪掉一个呢，还是剪掉两个？为什么？ 生3：应该剪掉两个正方体底面的面积，因为两个图形重叠在一起后，长方体的上面也同样有一个和正方体底面一样大小的面给遮住了。 生4：我觉得还可以这样计算：长方体的表面积＋正方体四个面的面积 师：怎么解释？ 生4：只要把正方体的上面借给长方体中被遮住的部分，就可以理解了。 全班同学都在原来自学的基础上有了新的知识建模：重叠图形表面积减少的是重叠部分的２倍，有时可以借露出的面给遮住的面，方便计算。这样学生对于长方体、正方体表面积的学习有了更深刻的认识。这种面与体之间的转化，让学生在不断的观察中感悟，增强空间观念。 三、激发潜力，拓展提升 在书本知识学习的基础上，适当拓展，可以丰富学生的知识，提高解题的能力，激发学生学习数学的兴趣。因此拓展提升将成为数学学习提升的最后环节，对于学生综合应用数学知识，培养学生的思维能力、创造能力起到了重要的作用。 根据单元“长方体和正方体的认识”的知识点，在教学中渗透下列拓展提升题。 拿看平面图判断是否能围成立体图这一问题来看，在实际的判断中，学生一直很疑惑，错误率高。教师引导学生：你想不想获得一眼就能看出这样的展开图能否围成平面图形的技巧？学生非常感兴趣，教师借势将任务交给学生，要求完成一个课外作业：准备多个立体图形，按不同的方向打开展开图，将展开图画在纸上，看谁画得多。唯一的一个实践作业让学生欣喜若狂，动手做，动手拆，动手画。然后汇集学生所有的平面图，进行汇总、整理、分类，找到规律。 以上的三环节都体现了学生学习的自主性，预习感知篇以学生独立预习、尝试解决为前提，初步了解知识的来龙去脉，为课堂学习铺垫；建模感悟篇，教师成为引领者，帮助孩子主动建构新旧知识，形成知识网络；拓展提高篇激发孩子几何直观潜能，发展几何思维能力，享受学习几何的快乐与成功。整个单元教学相互联系，相互促进，并始终以观察为主，学生在做中学，学中练，参与体验，参与感悟，最大限度地提高空间观念。 （责编　罗　艳）