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从计算中来 回计算中去——中年级笔算教学心得-小学数学论文-教育期刊网 从计算中来 回计算中去——中年级笔算教学心得 `安徽庐江县城关小学（２３１５００） 周纪红 计算教学贯穿整个小学数学教学的全过程，大部分教师在课堂中常用的教学模式是“创设情境——探究算法——归纳算法——应用巩固”。的确，创设有趣的教学情境能激发学生的学习兴趣，可中高年级的学生对情境似乎不太感兴趣。我研究后发现计算之间存在着一定的联系，教材都是按照一定顺序和规律安排计算内容的，所以尝试从学生已有的计算经验入手，引导他们通过解读算式自主学习新知，并且设计新旧知识的对比练习，使学生最终发现运算规律。通过学期期末的检测统计发现，学生的计算正确率有显著提高，对计算的兴趣更浓厚，甚至有一部分学生自觉地模仿这种学习模式进行自学计算。以下是我对中年级笔算教学的几点尝试，通过多次检测，发展效果明显。 一、由已有计算经验入手，初步感悟算法 计算教学的安排一般是每个课时都会出示一幅场景图，目的是引出某种运算，写出一个运算式。其实，我们可以从计算的本身出发，让学生写出几个与今天学习内容有关的计算式，引导学生进行知识间的迁移和应用已有的知识经验学习新知，这样的导入更具有针对性。因此，我每次教学计算内容时，课前都为学生准备几道和本节课所学有一定关联的练习题，让学生通过做复习题回忆已有的计算经验，为学习新知打下基础。如教学“整十数除以整十数”时，有这样一道例题：“６０本《科学天地》，每２０本一包，能打成几包？”课堂上，我先出示６÷２、８÷２ ９÷３、１６÷４等口算题，在学生利用乘法口诀很快算出结果后提问：“６０里面有几个十？６里面有几个一？６÷２＝３，那６０÷２０等于多少呢？你是怎么想的？”因为已经有６÷２＝３的学习经验，学生纷纷说道：“６个十除以２个十等于３个十，就是３０。”“６０和２０后面的０先不管，６÷２＝３后，再把０填上。”……学生通过复习旧知自然地过渡到新知的探究中去，轻松地掌握了整十数除以整十数的口算方法。 其实，各种计算就是口算的重新组合，口算能力的高低直接影响计算能力。所以，每节课伊始，我会给学生出示一些有针对性的口算题、心算题、笔算题。尤其是教学计算单元时，我会设计一些与本节课教学内容有关的复习题。如教学“三位数除以两位数的笔算除法”时，由于学生已学过三位数除以一位数，且三位数除以两位数的笔算除法与三位数除以一位数的计算原理基本相同，只是试商方法略有不同而已，所以我设计了以下几道复习题：“１９２比较接近几百几十呢？３２比较接近几十？２９接近几十？１４５接近几百几十？” 口算：１６０÷２０ １９０÷３０ 笔算：１２４÷４ １４６÷３ 教学：１９２÷３２ 先让学生尝试计算，并说说自己是怎么算的，我再引导学生说出：１９２可以看成１８０，３２可以看成３０，所以可以商６。学生因为有之前的复习基础，所以对这些不难理解，自然地掌握了试商的方法，类似的算式都轻松解决，收到了事半功倍的教学效果。 二、回忆已有的计算经验，自主探究算法 计算不是简单机械的运算，而是要在理解的基础上进行计算。在进行计算之前，教师要引导学生认真读一读每个算式，当然，这里的读不是一般的、无目的的读，而是要认真分析算式，解读算式的本质。如计算３５＋２３时，各数位上的数分别相加，应用的是进位和不进位的口算加法，这时学生只有熟练掌握口算技巧和具备较强的口算能力才能提高笔算能力。学习笔算乘除法，其实就是在熟练掌握加减法的口算和表内乘法口诀的基础上，掌握正确的计算方法，才能使计算又对又快。 如教学“三位数乘两位数”时，我先出示１４４×５、１１６×５这两道三位数乘一位数的算式，在学生板演后让他们回忆总结三位数乘一位数笔算乘法的方法，再将这两道算式变式为１４４×１５、１１６×１５，并提问：“这样的算式你还会算吗？试一试，并说一说自己是怎么想的。”对１４４×１５这道算式，可以引导学生分解为１４４×５＝７２０、１４４×１０＝１４４０、７２０＋１４４０＝２１６０。这里，学生利用已有的学习经验将笔算化为口算。然后我通过课件出示１４４×１５＝２１６０的竖式，如下。 １４４ × １５ ７２０ １４４ ２１６０ 此时，学生更容易理解用十位上的１去乘１４４时，积的末位为什么要和乘数的十位对齐的道理了。在全班交流汇报后，我指出：“这里的１表示１个十乘４等于４个十，应该写在十位上。”然后让学生用口算的方法写出这三个式子，再引导学生写出竖式，这样有利于学生理解为什么要这样列竖式的理由，并且很好地理解和掌握“用十位上的数去乘时，得数的末尾要和乘数的十位对齐”的