北师大英语必修三第九单元第一课lesson1 说课教案.doc

课题：Return of the White Bikes! 课型：阅读理解课 学段：高一下 一、教材分析 模块三第9单元以“交通”为贯穿主线，内容涵盖了各种主要的出行方式、汽车的简要发展历程、汽车的发展给现代人的生活带来的便利和问题、太阳能车的使用、以及其他解决交通问题及交通导致的环境问题的解决办法。 本课是模块三第9单元第一课，课题为Return of the White Bikes!。本课时为本课教学的第一课时，是以课文理解为主要侧重点的阅读课。文章主要介绍了阿姆斯特丹“白色”自行车产生、消失、回归的发展历程，文章结构清楚，事件发展脉络清晰，语言朴实自然且实用。20世纪60年代，为了减少汽车对环境的污染、节约能源、提供更多免费的公共交通设施，阿姆斯特丹一些骑自行车爱好者发起倡议，推行并实施了“白色”自行车计划。虽然自行车窃贼偷走了为大众免费提供的“白色”自行车，阿姆斯特丹人并没有因此气馁，他们借助高科技，想出了解决自行车偷窃问题的办法，并最终成为今天的“自行车之城”。课文旨在通过阿姆斯特丹城市“白色”自行车的发展历程为例，引发学生思考：汽车的发展一方面给我们的生活带来了很多便利，另一方面也引发了交通拥堵、环境污染、能源短缺等问题，并鼓励学生思考解决这些问题的可行办法。 二、教学背景 1、学情分析 授课对象为高一理科实验班，学生英语水平相对较整齐，经过高一前期英语课堂及SLD（Skill-building for Learning and Development）课程的学习，大部分学生能在老师的鼓励下较自信地用英语表达自己的观点、完成课堂活动，并具有一定的批判性思维。 通过第9 单元前期课时的学习，学生对各种交通方式及现实生活中存在的交通问题有了初步的认识。交通和学生生活紧密相关，因此，学习和讨论阿姆斯特丹“白色”自行车的发展历程，分析北京目前不是自行车之城的原因，一定会在学生中引起很大的共鸣。 2、教学方式、手段和技术准备的说明 本课时教学设计侧重对课文的理解和探讨。教师由课文标题为切入点，激发学生有关阿姆斯特丹的背景知识，调动学生的阅读兴趣，由粗入细、由浅入深、层层推进学生的阅读任务。教师首先引导学生从标题入手，预测文章主要内容，理出事件的发展脉络，并在提取文章主要信息和细节信息的同时学习语言。在理解课文的同时，引导学生形成发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，引导学生在立足文本阅读的同时，梳理事件之间的逻辑关系，思考和分析促使阿姆斯特丹成为自行车之城的主要因素，并联系实际反思北京不成为自行车之城的原因，最后结合课文的信息和语言进行输出性活动。 教学过程将结合使用板书和电脑幻灯片。幻灯片不多，主要呈现相关图片和数据，旨在使学生对阿姆斯特丹自行车的使用背景、事件之间的逻辑关系有更加直观的理解。 学生活动主要有两人一组讨论、四人一组讨论和汇报，旨在给学生创造合作学习的机会。 三、教学目标 语言是人类最重要的思维和交流工具。高中英语新课标中提到，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此，结合本课以阅读理解为侧重点，且话题具有很强的现实性、时代性和普遍性，教师将本节课的教学目标设定为： 1、?知识与技能 本课结束时，学生能够 1）提高借助标题预测文章内容和主线的意识和能力。 2）了解阿姆斯特丹“白色”自行车产生、消失、回归的发展历程，分析该过程中事件之间的逻辑关系。 3）立足文本阅读 ，归纳促使阿姆斯特丹成为自行车之城的要素。 4）联系实际，对比北京和阿姆斯特丹使用自行车的必要性和可能性，归纳分析北京目前不是自行车之城的原因。 5）加强批判性阅读的意识和能力 2、?情感态度 本课结束时，学生能够 1）提高绿色出行、低碳出行的环保意识。 2）进一步形成发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维。 四、教学过程流程图 Lead-in Talk about which transport is most convenivent in central Amsterdam and why (1) Look at 5 pictures on PPT and get an idea of Amsterdam being a “City of Bicycles” (1) Confirm the status of Amsterdam being a “City of Bicycles” by the population and the number of bicycles in Amsterdamy (1) Pre-Reading Prdict