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探索如何有效开展美术教学活动——以写生《跳舞的小人》为例-美术论文 探索如何有效开展美术教学活动——以写生《跳舞的小人》为例 张景仙 （福建师范大学实验幼儿园，福建福州350007） 摘要：本文针对幼儿园美术教育存在的问题：重技能的模仿和训练，轻幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养，忽视幼儿对艺术的整体感受、欣赏和理解，通过以写生《跳舞小人》为例，对该活动几个片段的观察与思考，探索如何有效开展幼儿美术教学活动。 关键词 ：幼儿园；美术教育；有效教学 中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0262-02 长期以来，幼儿园美术活动存在这样的问题：重技能的模仿和训练，轻幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养；忽视幼儿对艺术的整体感受、欣赏和理解；老师常常在黑板上画个范例，要求幼儿依葫芦画瓢，稍有出格便加以制止和批评。这种美术活动的后果是幼儿的艺术感受能力、审美方式遭到破坏，审美经验严重缺失；同时在这种像与不像的标尺下，幼儿的艺术想象力和创造力也被泯灭了。针对这些问题，如何调整策略，以实现《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》中指出的目标和要求呢？ 问题一：忽视激发幼儿的创作激情 案例：线描写生《跳舞小人》引题片段。 师：今天我们班上来了三个跳舞高手，我们请她们表演吧。我们观察一下她们姿势有什么不同？幼儿：有的手是向上举的。幼儿：有的脚是点地的…… 师：那我们应该怎样把这些动态记录下来呢？ 师以幼儿为模特，示范绘画过程：头—身体—手—脚。 教师讲解后，幼儿开始写生，可是好多孩子迟迟不敢动笔。 最后大部分幼儿作品与教师的一样。 长久以来，幼儿美术活动通常是先让幼儿欣赏范画，然后在教师指导下作画。实践证明，这种活动方式存在一定的局限性，许多教师对这种方式加以改进，放手鼓励幼儿根据自己的想象作画，但结果常常不如人意。不少孩子无所适从，孩子们大多数仍是坐着，手握画笔，不敢大胆地在纸上涂画，最后大部分作品还是临摹的图片。反思这一教学过程，美术活动不理想的重要原因是忽视激发幼儿的创作激情。在美术活动的指导中，首先要启发诱导幼儿创作激情。可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感。 问题二：过份追求作品的效果，而忽略幼儿的情感体验案例：水粉写生《跳舞小人》引题片段。 师：今天跳舞高手又要给小朋友表演舞蹈。你们看这女孩的姿势怎样？请小朋友按头—手—脚的顺序来说说。 个别幼儿举了手，教师请一幼儿来说说。 幼：她的头偏向右边，左手叉腰，右手向上举，一条腿弯曲，另一条腿斜斜的。 师：好，今天，我们要用水粉写生的方式记录下跳舞动作。 教师示范如何用水粉写生后，幼儿分组开始，大概轮到每组的第四个模特表演结束后，师：由于时间原因，我们下次再画吧，现在把你们的作品都拿过来吧。 此时有的没画完的孩子也只能依依不舍地停笔了。在这一过程中，教师着重引导幼儿观察舞蹈姿态，却忽视了幼儿情感倾向。活动一开始，教师就请一女孩来表现舞蹈的姿势，而对于舞蹈姿势的美，教师没有让幼儿事先感受，而是一下子就引导幼儿有目的地观察，结果导致了只有个别幼儿举手。教师忽略了幼儿的美术活动是一个绘画过程，也是一个情感体验过程。在美术活动中让幼儿有直观的感受和表达是很重要的。如果教师在引题部分提问：“看完她的舞蹈，你觉得美吗？美在哪里？”让幼儿有一个美的熏陶和感受过程，那么对于姿势的感受也就容易表达出来。 问题三：以领导者的身份，凌驾于幼儿之上，忽视幼儿独特的审美感受 案例：水粉写生《跳舞小人》示范片段。 教师请一女孩当模特，示范用水粉写生。师：用排笔蘸些颜料后，我们先画什么？幼：头。教师画了一个圆点表示头部。幼：老师，眼睛呢？师：今天我们不画眼睛。师：接着画什么？幼：脖子。教师在画面上画了一个三角形表现身体部分，告知这是女孩的裙子。（可女孩穿的是短裤）幼：老师，那模特身上的花纹怎么没画？师：今天，我们是用比较简单的线条表现人物动态，如果我们画得太细，模特可能就站不住了。说完，教师引导幼儿继续观察。幼儿成品中大部分是老师怎么要求就怎么表现的。片段中，教师限制太多，用领导者的身份，凌驾于幼儿之上，违背了尊重每个幼儿的想法和创造、肯定和接纳他们独特的审美感受的原则，主要出现以下三个细节问题：①幼儿提问：老师，眼睛呢？教师的回答竟然是不要画眼睛。②舞蹈者穿的是短裙，而教师却引导幼儿用裙子表现所有女孩的形象，而忽视了写生本身的精髓所在。写生前的细致观察是很重要的，写生的东西应该是真实的。③当孩子问模特身上的花